中美高中生阅读教育比较研究——以丹阳高中生为例

中美高中生阅读教育比较研究——以丹阳高中生为例

周也惠1,肖羽2,刘苏芹3,伍莹娜4谢慧丽5

南京师范大学中北学院  江苏省南京市 212300

摘要：对中美高中生阅读教育进行比较研究主要是对不同教育体系和文化背景下阅读教育的探索，中国和美国作为两个具有代表性的国家，在教育领域有着不同的教育理念、教育体制和教育实践，因此本文将结合丹阳高中生阅读教育情况，对中美高中生阅读教育进行比较研究。

关键词：中美高中生；阅读教育；比较研究

引言：

丹阳高中生阅读教育目标是为了培养学生对中国传统文化的认同和自信，同时也注重开拓学生的国际视野和跨文化交流能力。这种目标和理念的结合，体现了丹阳高中对传统文化传承和时代发展的均衡考量，希望培养具有深厚文化底蕴和国际视野的优秀学生。在此情况下需要从中美高中生阅读教育比较中吸取经验，以此来进一步完善阅读教育体系，加强对高中生的培养。

一、中美高中生阅读教育的基本情况

我国高中生阅读教育是以《课程标准》为基础的所构成的，其主要分为内容标准学业质量标准，内容标准描述了学生需要达到的文学阅读的学习目标、具体内容以及相关的学习活动。学业质量标准规定了学生通过特定的文学阅读学习后应形成的能力和素养，评估学生对所学内容的掌握和应用能力，包括对文学作品的深入理解、分析和批判性思考等方面的表现。

K—12是美国基础教育的统称，其中K9—K12对应我国高中学段，美国各州教育长官委和全国州长协会出台了《各州共同核心标准·英语语言艺术与历史／社会研究、科学、技术类课程中的语言素养》(以下简称《核心标准》)，其中阅读的锚定标准与学段具体标准相结合，提出“主要思想和细节、艺术和结构、知识和观点的整合、阅读范围和文本难度”这四个维度及细化的十条锚定标准。可以说两国高中阅读教育标准都是由内容标准和学业质量标准共同构成的。

二、丹阳高中生阅读情况调查数据

为了了解丹阳高中生的阅读情况我们分别从受访者的情况，阅读意向，阅读方式，阅读活动的举办和倾向以及学校与老师在学生阅读中充当的角色等五个方面提出问题。我们希望通过这份问卷了解到丹阳高中生对于阅读的态度，以及他们在学习中必读书目能充当的作用，从而找到更好的方式，帮助他们阅读必读书目时更加轻松，也能发挥主观能动性积极阅读必读书目。

在受访群众重点高中与非重点高中比例相当的情况下，数据表明超过一半人每个人每天的阅读时间更多为20分钟到一个小时，三分之二的高中生在面对阅读内容的选择上选择了阅读自己感兴趣的内容并认同阅读可以帮助他们培养学习习惯。可见与较大的学习压力相对应，大部分学生愿意为了培养自己的能力选择自己感兴趣的内容来阅读并花费时间实践的。

在阅读意向的有关调查中，绝大多数人的阅读意向包含了两个方面，一种是完成学校的任务，另外一种是满足自己的喜好。我们大胆猜想，对学生强调阅读书单对于学生的重要性，以及给予学生一些阅读的自主性，是提高学生阅读积极性的最佳方式。在了解如何提高受访对象的阅读积极性这一问题上，许多高中生选择了阅读感兴趣的内容和拥有一个舒适的阅读环境。可见，提高阅读本身给受访对象带来的满足感，才是受访对象提高阅读积极性的最重要的方式。

关于学生感兴趣的书籍类型，数据表明文学类的比重高达70%。而约占30%的其他中国古籍类和社会科学类、哲学类等占比相当。由此可见，提高文学类书籍在必读书目中的阅读比重或与提高学生们的阅读兴趣正相关。关于阅读书目来源，相比于依照教育部发布的高中生必读书目进行阅读，受访者所阅读的书籍多是按照自己的兴趣从网络上搜索或者由身边人推荐。此外，由此我们可以提出疑问，通过考试来督促学生阅读的方式是否有效。不过我们也能理解高中阶段学业压力较大下受访对象做出的选择。

数据显示大多数学校都曾经组织过阅读方面的活动大多属都是参加当地的历史博物馆，也有学校会组织阅读俱乐部或者舞台剧表演。并有72%的受访群众选择了在阅读书籍后与他人交流心得，输出观点。

三、中美高中生阅读教育比较研究——以丹阳高中生为例

以下将结合对丹阳高中生阅读情况的调查数据，从取向、结构、内容这几个方面进行中美高中生阅读教育比较，从中获取阅读教育参考建议。

（一）阅读教育取向比较

丹阳高中在阅读教育中是以《课程标准》为基础，针对“立德树人”根本任务，结合高中语文课标凝练出的语文学科核心素养，将阅读教育的目标细化与落实，这使得丹阳高中生在阅读教育中，不仅关注学生语言、知识和技能的发展，还强调培养学生的思想感情和文化修养。在高中生阅读教育中，一方面，注重培养学生的阅读能力和知识技能，为高考和高等教育做好准备。另一方面，也强调学生在思想感情和文化修养方面的发展，在阅读中通过文献作品注重培养学生全面而有个性的特点，整体上丹阳高中生阅读教育在立德树人的理念下，努力实现学生全面成长的目标。

美国高中生阅读教育倾向于为大学和职业作准备，根据《核心标准》的内容，阅读教育制定是为了确保学生在高中结束前为大学学习和职业生涯做好准备，这表明在美国高中生阅读教育的主要目标之一是为学生的未来升学和职业发展提供必要的基础。因此美国高中生阅读教育注重培养学生在阅读、写作、听说和语言等方面的综合技能，这种综合性的教育取向意味着学生需要掌握多方面的能力，以适应未来竞争激烈的社会，值得我国高中生阅读教育参考。

（二）阅读教育结构比较

我国高中文学阅读部分由“教、学、评”三部分构成，对应学习任务中的“教学提示”、“学习目标与内容”以及学业质量中的相关要求，这样的结构设计旨在增强课标的指导性，突出课程标准的可操作性，加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。而在丹阳高中生阅读教育中也是在教学评这个结构基础上所建立的一套一体化标准，其贯穿了整个阅读教育教学过程。“教、学、评”三个环节旨在增强阅读教育实践层面的指导性和操作性，追求新课标、新教材、新高考的协调一致。

美国高中文学阅读标准采用了框架结构，是在K6一K12阅读锚定标准的基础上建构描述的，其中高中部分分为两个学段，各含十条文学阅读标准，阅读锚定标准可以为具体学段的阅读标准提供了整体的指导思路。美国高中文学阅读标准将学生文学阅读的知识内容与行为表现整合描述，即“内容标准”与“学业质量标准”融合描述，其关注学生应该知道什么和能够做什么，这种整合描述的方式强调学生在实际阅读过程中所应表现出的素养和能力。

从丹阳高中生阅读教育的实行情况来看，阅读教育结构环节存在内容重复和缺乏连贯性的缺陷，因此对于阅读教育的设计与实施可以借鉴美国高中阅读的框架结构，以此来进一步优化和完善教育体系。在阅读教育中培养学生全面发展的文学阅读能力，为他们的学习和未来的职业发展奠定坚实基础。

（三）阅读教育内容比较

中国高中生阅读教育主要基于课标和高考评价体系进行梳理，以此来引导高中生在阅读中积极主动地感受、想象和体验作品呈现的社会生活和情感世界。在丹阳高中生阅读教育中，学生还需要在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，进行审美鉴赏和评价，要求阅读教育不仅要理解作品表面的意义，还要深入挖掘其背后蕴含的思想和艺术价值。阅读教育中，丹阳高中生需要掌握常见文学作品的特征、体例和表现手法，了解文学史常识和文学创作规律，并能对文本的艺术创新、主题意向和思想蕴意进行联想、分析和评价。

美国高中生阅读教育在内容情况上有着较为清晰和具体的组织形式、核心知识和关键能力的表述。标准提供了具体的任务样例，明确了核心知识的要素，并注重学生学术性的培养。我国高中生阅读教育在这些方面可能还有一定的提升空间，与美国高中生阅读教育相比，丹阳高中生阅读教育内容描述显得较为零散，缺乏整体的框架，需要更好地整合和明确文学阅读的核心知识与关键能力，在实际的教育活动中需要更多的衔接和连贯性，以提升学生的文学阅读能力和批判性思维水平。

结论：

综上，阅读教育是培养学生综合素养和认知能力的重要组成部分，中美两国的教育体制和课程设置有所不同，这直接影响到阅读教育的目标和内容。中国高中生阅读教育是在课程标准要求下所建立的教学体系，引导学生在阅读中核心素养的提升，但在实际中，整体的阅读教育框架不够完整，内容指导不够清晰，还存有着高中生阅读倾向于文学类书籍的情况。从学生综合能力的提升及发展的角度来看，可以参考美国阅读教育的框架结构，明确各阶段的阅读教育目标，培养良好的阅读能力，并与学生未来大学学习与职业相联系。通过对中美高中生阅读教育目标、内容和结构的探讨，可以为提高学生阅读能力和综合素养寻求更有效的教育策略。

参考文献

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