幼小衔接背景下幼儿园识字教学的实效性探究

幼小衔接背景下幼儿园识字教学的实效性探究

王巧梅

淮安市福州路幼儿园  江苏省淮安市 223001

摘要：随着教育机制的不断发展，幼小衔接越来越受到幼儿园和幼儿园重视，顾名思义是指将幼儿园教育内容与幼儿园教育内容能够形成衔接。以幼小衔接为导向，将进一步优化幼儿园的教学内容、教学方法以及教学形式。本文即参考相关文献资料，并结合个人教学经验，来探索在幼小衔接背景下，幼儿园识字教学的开展策略，从幼小衔接的内涵入手，随之分析幼儿园识字教学中存在的问题，最后综合说明幼小衔接导向下幼儿园识字教学的策略与措施，以供参考。

关键词：幼小衔接；语言教育；识字教学；实效性研究

引言：

识字教学是幼儿园语言类教育的核心内容，让幼儿学习简单的汉字，对汉字的音、形、意形成基本的理解，进而让幼儿能够更好地生活，并培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿园识字教学奠定扎实基础。在幼儿园识字教学中，要改变枯燥单调的教学方式，采用多元而具有趣味的教学方式，综合利用各种教学策略，来提升识字教学的实效性。

一、幼小衔接

2021年教育部发布《关于大力推进幼儿园与幼儿园科学衔接的指导意见》，明确了“幼小衔接”这一教育根本任务。而幼小衔接的定义，则顾名思义制的实施幼儿园教育与幼儿园教育的衔接，幼小衔接的核心点就是知识之间的衔接，除了知识衔接之外，还包括作息、运动、卫生、生活习惯、学习习惯、社会技能等方面的衔接。

幼小衔接看似简单，但是在实际情况中，却因为出现诸多问题，导致幼小之间的知识教育不能有效地衔接,这对幼儿今后的学习和发展产生了严重的影响。幼儿园教育和幼儿园教育不能形成整体，不能培养幼儿的知识迁移学习能力、学习习惯、思维方式等是主要问题。因此，幼儿园如何落实幼小衔接，是亟须解决的问题，幼儿园识字教学，就是其中的一个重要方面。

二、幼儿园识字教学现状

（一）识字教学超纲

随着社会的不断发展和推进，在幼儿园识字教学中，最常出现的问题就是教育超纲现象，幼儿园识字教学开始不断地向着幼儿园语文识字教学靠拢，渐渐的接近幼儿园语文识字教学。如此一来，对幼儿造成了较大的学习压力，幼儿的天性被压抑。要正确认识到，幼儿园教育超纲并不能更好的助力幼小衔接，相反，是不利于幼小衔接，具有多种坏处的教育方式。

（二）识字教学不够巧妙，幼儿死记硬背

在幼儿园识字教学中，还存在这教学模式不够巧妙的问题，幼儿往往通过死记硬背来识字，教师要求幼儿死记硬背去学习字音、字形、字义。这样的教育方式必然是低效的，既会给幼儿带来较大的学习负担，早早地让幼儿产生厌学情绪，不利于幼儿未来发展；也会导致幼儿对汉字的认识与记忆是短暂的，理解不够深刻，记忆不够稳固。

（三）识字教学方式单一，缺少趣味性、生动性

幼小衔接时期是幼儿即将进入幼儿园的关键时期，教师采用的识字教学如果太过单一，则很可能造成识字教学单一、枯燥，不能给幼儿提供一个轻松、快乐的学习环境。事实上，可开展的识字教学方法是多种多样能够的，要结合游戏、儿歌、故事、表演等方式来展开识字教学，不能让幼儿已完成学习任务的状态去进行识字学习，而是要让幼儿以参加游戏、快乐玩耍的方式来进行识字学习，识字教学的成效才会提升[1]。

三、幼儿园识字教学趣味性方法

（一）明确幼儿园识字教学的目标，避免小学化问题

遵循《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》等相关文化中的内涵与精神，幼儿园开展识字教学，一定要明确识字教学的目标，避免出现小学化问题。要认识到幼儿园识字教育如果超纲，非但不能促进幼小衔接，更会给油而造成巨大学习压力。

其中尺度幼儿园和教师应当把握好。笔者对幼儿园识字教学目标的理解在于四点。第一，幼儿园识字教学不教导幼儿具体拼音知识，不带幼儿学习汉字的底层拼读逻辑；第二，幼儿园识字教学不设识字任务，不能以幼儿识字多少为评价幼儿学习优劣的指标；第三，幼儿园识字教学以生活中常见的、需要的汉字为基准，如“妈妈”“爸爸”“春天”“电视”“盒子”等等，教导幼儿生活中常见的汉字，能让他们的生活更加便利；第四，幼儿园识字教学以培养幼儿良好的阅读习惯为目的，引导幼儿去读一读有趣的绘本故事，将这一点作为小学语文入门以及幼小衔接的重要指标。

（二）创新识字教学的方式，优化教学设计

1.利用象形字的特点进行识字教学：汉字衍生于想象文字、会意文字中，因此简体字中包含有很多的象形字，象形字的字形与字义有着一定关联。如“山”“木”“日”“月”“火”“休”等，在幼儿园识字教学中，教师引导幼儿利用象形字的特定来展开学习，因为幼儿的抽象思维与想象思维是非常丰富的，这样的教学方式也是非常高效的。例如“山”字的教学，“山”字的表达意思，就是很多个山峰重叠在一起，教师带幼儿一边画画，一边识字，以这种方式让幼儿加深记忆。再例如“休”字，古代人都睡木板床，那么“亻”加上“木”，结合在一起，就代表了休息的意思

[2]。

2.充分结合生活进行识字教学：结合生活中常见的汉字来展开识字教学，幼儿的生活经验，以及家长在日常生活中的教导，会助力识字教学顺利地进行下去。这一点上文已提及过，这里不在具体分析。

3.以主题的形式展开识字教学：开展识字教学，可以以主题的形式来展开教学，即设定某一个主题，带领幼儿思考和学习这一个主题中会用到那些字词，还可以让幼儿围绕这一个主题进行对话。例如，围绕“春天”主题，设计相应的词语卡片，带领幼儿去学习“柳”“树”“燕子”“草”等词语，也可让幼儿之间互相说一说春天有哪些事物、爸爸妈妈带自己在春天去干什么。

4.以游戏的方式展开识字教学：兴趣教学已经是老生常谈的话题了，激发幼儿的识字兴趣，才能彻底提升识字教学的实效性，而以游戏的方式展开识字教学，就是激发幼儿识字兴趣的最好的途径，寓教于乐，让幼儿在玩耍中进行识字学习[3]。可以开展的识字游戏是多种多样的，比如“玩字卡”“送字回家”“白鸽送信”“记歌词”“找朋友”等游戏。例如“玩字卡”游戏，利用词语卡片，向幼儿展示一个字让幼儿回答或猜想，或展示一个部分，让幼儿猜整体；再例如“找朋友”游戏，让幼儿根据偏旁部首，再加上一些“好朋友”，就可以组成一个新字，比如“木”加“乔”就变成了“桥”，“木”加“支”就变成了“枝”。

5.以儿歌的方式展开识字教学：唱歌是趣味的学习方式，同样能够助力幼儿园识字教学，教师采用或自行编撰一些简单有趣且朗朗上口的儿歌，或者采用顺口溜，或者采用启蒙读物如《三字经》《千字文》《百家姓》，都能够发挥作用，以趣味化的形式教导幼儿识字。例如儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”[4]。

6.以绘本的方式展开识字教学：提倡引导幼儿读绘本故事，以绘画和文字搭配在一起进行讲解，或者利用多媒体设施播放绘本，所谓“一图胜千字”，以这种图文并茂的方式，将有助于幼儿识字学习。

四、结束语

综上所述，在幼小衔接背景下，幼儿园教师需做好识字教学，既要明确幼儿园识字教学的目标，避免小学化问题；也要创新识字教学的形式，充分利用象形字、结合生活、主题、游戏、儿歌、绘本等多种形式展开教学。

参考文献

[1]周艳.基于幼小衔接的民族地区幼儿园识字教学思考[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(S1):130-132.

[2]王兆娈.浅谈幼儿园语言教学中的识字教学[J].考试周刊,2020(12):167-168.

[3]贾慧.幼儿园语文识字的趣味性教学探索[J].散文百家(新语文活页),2020(07):142.

[4]路嫒.幼儿园语言教学中的识字教学研究[J].新智慧,2023(06):59-61.