“双减”背景下初中生物作业设计探究

“双减”背景下初中生物作业设计探究

张正尧

重庆市垫江第八中学校 408324

摘要：新时代，随着我国教育事业的快速发展，随着《双减》的出台，对初中生物作业的设计也有了新的需求。初中生物学作业作为初中生物学课程的一个主要内容，是课堂的扩展与扩展，为了适应《双减》的需要，教师在生物学作业的设计上，必须准确把握“减负提质”的理念，基于此结合初中学生实际学习现状，以生物教材为基本参考依据，深入思考初中生物作业设计，以此获得优质的作业效果，促进初中生生物素养全面提升，配合国家教育全面贯彻落实双减政策。

关键词：双减背景下；初中生物；作业设计

“双减”政策是国家发展的一个重大举措，其旨在减轻中学生作业负担，提升学生学习效率，教师在初中生物课设计作业时应充分考虑“双减” 的实施意义思考作业设计的关键核心，明确初中生物教学根本目标，丰富作业形式，提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性，提高教学效率。在“双减”的基础上，笔者根据自己的实际工作经历，对初中生物的作业设计进行了较为深刻的探讨和分析，以期为初中生物的教学工作提供一些借鉴。

一、初中生物作业的现状及意义

《义务教育生物课程标准》提出：“在初中阶段，通过对生物学的研究，培养学生对生物学的认知，并意识到生物学对社会的正面影响，从而培养他们将生物学的理论应用于社会实践的能力。”而在生物学教学中，又可以使学生在生物学教学中得到更好的发展。在“双减”政策的指导下，初中生物学的实践活动中，要重视和重视学生，发挥他们的主体性，采取多种方式，把课堂还给他们，调动他们的学习积极性，让他们感受到学习的快乐，改变过去只是“让我学”，转变为“我要学”，让他们做好学习的主宰在进行作业设计的时候，应该将重点放在创设问题的情境上，将学生发现问题、探索问题、解决问题的能力进行充分的发挥，同时还可以引领学生进行自由的、愉快的思维活动，同时还可以设计和指导学生们能够顺利地完成一份合适的、高质量的、有效的作业。因此，生物学老师应该根据新的作业理念来进行生物学作业的设计，从让学生们产生“要学习”的想法入手，在对已学到的东西进行强化的基础上，提升学生们的能力，改变学生们的学习心态，使学生们认识到，学习是不受时空的束缚的。良好的家庭作业设计有利于发展自主精神、增强责任感，使家庭作业变成一种乐趣，使其最大限度地激发其潜能。

由于不同的能力，不同的兴趣，不同的基础知识，不同的学习习惯，这些都会有很大的差异。以往的生物作业教师采用的是抄写+题海战术，这样的形式虽然能够使学生短暂的进行知识的记忆，但是对于学生来说，如此枯燥的模式不能够让他们积极主动的进行作业的完成，还会让学生误以为使生物作业占据了自己玩耍的课余时间，从而妒忌作业产生一种抵触的心理。但是缺乏了作业的查漏补缺，学生在学习的过程当中就难以对知识进行充分的吸收，不利于学生的长期学习。

二、双减背景下初中生物作业设计应用策略

（一）优化分层作业设计，突出学生主体地位

在初中时期，学生们在进行实际学习的时候，因为他们自己的学习水平和接受知识的速度都有很大的差别，因此，这就要求老师要从多个方面进行考虑，要对学生有一个更客观、更深刻、更全面的认识，这样才能更好地进行作业的设计，同时要充分尊重学生之间的差别，充分利用学生的优点，让学生们可以取长补短。过去，传统的作业布置都是根据教材来统一设计的，这对于一些生物知识基础不够牢固，对生物课程内容的理解比较肤浅的学生来说，在许多时候，他们会觉得作业的难度比较大，不能主动地利用自己的智力来解决作业中出现的各种问题，这样的学生会因此而丧失学习的信心。在课堂教学中，老师采取了对作业进行了优化，并运用了层次教学法，强调了学生的主体性。比如，当老师在进行与生物圈有关的课程时，就可以以学生自身的具体情况为基础，来设计与之对应的作业。如果是对生物知识有较好的掌握的，那么老师就会安排要求学生写出几条正确的食物链，并按照自己的理解，将每个动物在食物链中所起到的作用都标注出来。利用让学生进行独立思考，在自己设计食物链的时候，再一次对关键知识展开了温故，并且在这个自主设计的过程中，可以产生更多的创意。但是，如果学生有了生物知识能力，那么老师可以自己编辑出几组食物链，让学生以教科书上的内容为基础，将食物链填写完毕，并与书本相联系，从而让学生对生物学的概念有更深刻的了解，并在后续学习的过程中，引导学生学会学会独立思考，并在学生自己的努力下，逐步提高自己的学习成绩，这对于学生未来的发展具有非常重要的意义。此外，还应该指出，在学习过程中，学生是在持续地发展和进步的，他们的学习成果也不是一成不变的。因此，老师应该定期地对他们进行再评价，对他们的作业进行动态地调整，从而指导他们走向更高的水平。通过优化作业分层设计，突出学生学习主体地位，通过进行自主分析探索，提高学生生物素养，全面助推推动“双减”的完美落地。

（二）趣味性作业设计，激发学生学习兴趣

过去，在传统的作业安排中，大多数都是机械式地进行抄写和背诵，导致了初中生物的作业形式缺乏系统性、趣味性和层次性，这使得在生物课上，学生难以对某些抽象的理论知识进行充分的了解。这就让学生们产生了抗拒的情绪，也因为这种机械式的作业方法，导致学生们不能进行独立的思考，不能对所学的知识进行更深层次的理解，也不能将所学的知识变成自己的东西。基于“双减”背景下，初中生物作业设计应根据实际教学内容，选择针对性的体验式作业，以此通过学生感官上的体验，增加作业趣味性，激发学生的学习兴趣，激发学生学习热情，让学生在更轻松，更自由的心理状态下高质高效地完成作业。用体验式的作业来设计，让学生真正地体会到生物学的快乐和生物的魅力。比如，在教授《种子萌发形成幼苗》这一节课的时候，老师在给学生们讲解有关植物生长的知识时，可以让学生们自己去栽种几株他们喜爱的植物，并且要求学生们在这一节课上给他们安排一份课外作业，那就是写一本植物的成长日志，要求学生们在一个特定的时间里，用图片的方式把一颗种子发芽，形成一棵幼苗的成长过程给他们看，并详细地记录下这棵植物在各个时期的成长过程，学生通过完成此项作业充分了解植物的生长习性，让学生对所学知识有更深入的理解。还可以指导学生适当的改变培养条件，让学生参与到研究影响植物生长因素的环节中，通过学生对植物的生长观察，激发他们对生物知识的探究兴趣。这种趣味性的作业设计，既可以让他们学会生物知识，又可以提高他们的综合素质，还可以让他们更好地关爱植物，从而让他们的思想境界在这种教学情境中得到根本的提高。

（三）合作型作业活动，营造学习氛围

以往传统生物作业中学生配合教师布置的作业要求自己完成作业。这种作业布置过于传统，并且导致了学生初步被动地位。因此，在具体的课堂教学中，要把“合作学习”作为一种有效的课堂教学方式，以促进学生获得良好的学习效果。以这一点为基础，在强化师生间的交互作用的同时，也要强化生生间的交互作用，运用合作型的作业方法，让他们在一个很好的环境中，始终保持着一种积极向上的态度，老师们可以在激励他们共同完成教学作业的同时，也可以让他们体会到生物学的魅力。例如，在学习与生态系统有关的内容时，老师会在课后设计一个合作性的作业，将学生们分为几个小组来完成，并且给他们一个清晰的答案：去了解一下本地的生态系统是什么样的？它们有何特殊之处？地方上有没有什么对生态环境造成损害的情况？如果生态系统被摧毁，将会给本地的环境带来怎样的冲击？有什么特别的防护措施？通过这种方式，可以对学生之间的互动合作进行更好的推动，从而让他们更好地去进行探索，从而让他们对知识的理解和掌握得到更好的提升。与此同时，也可以让他们的环境保护意识得到更好的提升。

结语

综上所述，基于双减背景下，通过优化作业设计提升初中生物综合质量，从趣味性、分层设计，合作型作业设计等多角度对初中生物作业进行优化。老师要根据学生们的具体情况，科学、合理地布置作业，减少学生们的练习量，让学生们在完成作业的同时，积极地探索生物知识的新问题，助力“双减”政策的落实。

参考文献：

[1]黄小伟. 初中生物校本作业设计的探索与实践[J]. 天天爱科学(教育前沿).2019(5).

[2]刘军健. 新课程背景下的生物作业优化设计探究[J]. 西部素质教育. 2015(018).

[3]范芳玺. 初中生物有效作业设计探研[J]. 初中教学参考. 2016(20).