初中物理实验教学的策略探究

初中物理实验教学的策略探究

蔡广联房志文

广东省清远市连州市北山中学513400

摘要：实验是学习物理的基本方法，它可以帮助学生了解物理现象、物理性质和物理规律。实验也是物理课程的重要组成部分，具有简单、原理简单、现象有趣等特点，能集中学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣。在初中物理教学中开展实验教学，可以消除物理教学的形式壁垒，降低抽象物理知识的理解难度，激发学生探究物理的兴趣。物理是探索事物本质的自然学科，教师需要有效开展实验教学，引导学生进行学习和研究，促进物理教学质效提升。

关键词：初中物理；实验教学；策略

引言

物理学是研究物质的基本结构、相互作用和运动的自然科学的一个领域。它是基于实验的，为每个学生的学习和发展提供机会，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，使之学会合作，学会学习，具备终身学习的能力。

1设计多元问题，辅助学生分析实验现象

物理实验注重批判性理解，旨在促进知识建构。教师利用各种学习问题引导学生猜测物理实验的结果，可以帮助学生深刻理解所学知识。在分析和解决问题的基础上，能够有基础、有秩序、有深度地思考，通过物理现象看到本质，达到相应的学习目标。初中物理教师巧妙设计多元化实验探究问题，利用问题串联不同的教学环节，进而辅助学生分析实验现象，可以提高学生的实验操作效率，使其根据实验结果深入理解抽象的物理原理。在设计问题时，教师应当综合考虑学生的学习情况，根据学生的实际能力设计有关实验操作和物理现象分析的问题，突出重点教学内容，让学生在问题的指引下高效地开展实验。如在沪粤版八年级上册“熔化和凝固”一课的教学中，教师可根据熔化、凝固、晶体、非晶体、固态、液态等知识设计问题，让学生通过探究熔化条件下的固体的温度变化规律，感知发生状态变化的条件，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义，感知自然界中的物理现象。首先，教师可以高炉炼铁为例，提出有关温度变化和物态变化的问题：“加热多久铁矿石才会熔化成铁水？”由此利用化学知识与物理知识之间的联系，辅助学生分析熔化现象。然后，教师介绍物质的三种状态——固态、液态、气态，让学生利用烧杯加热冰块，观察冰块融化前后的变化，根据冰块从固态变成液态的过程理解物理现象。教师随即列举凝固现象，提出问题：“生活中还有哪些常见的凝固现象？”由此可以启迪学生，使其根据自己的生活经验回答问题，产生通过实验探究物理现象的积极性。最后，教师可以为学生提供石膏、蜡烛，要求学生根据石膏凝固、蜡烛熔化的现象，进一步探讨有关熔化和凝固的问题，辅助学生理解抽象的物理现象[1]。

2结合生活现象，引发物理实验思考

基于物理与生活的联系，设计不同形式的实验活动，可以激发初中生对物理探索的兴趣。初中物理实验可以将实验教学与兴趣培养活动有机地结合起来，形成有利于学生学习和发展的教学新模式。教师基于物理实验活动的教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能够培养学生良好的物理应用意              识。在初中物理教学中，由于大多数学生都是初次接触物理知识，所以教师要善用生活现象，合理引导学生对物理实验进行思考。如在沪粤版初中物理“汽化和液化”一课的教学中，教师便可列举生活中的蒸发和沸腾现象，引导学生思考影响蒸发快慢的决定性因素，使其经历实验探究的全过程，促进其物理思维发展。首先，教师利用生活中的蒸笼上冒蒸汽、露水下落等现象，引发学生对于汽化和液化的思考，引出实验内容。然后，教师指导学生研究蒸发的特点，从微观角度入手解释影响蒸发快慢的因素，带领学生完成“煮开水”实验，使其体会微观世界与宏观世界的和谐统一。最后，教师引导学生在盛开水的器皿上方放置玻璃板，使其观察密集的水珠逐渐汇集成水滴，思考液化的特点。这样可以激发学生的物理学习兴趣，使其深入理解汽化和液化的特点，明确二者的区别。

3营造积极的课堂氛围

合作研究是提高物理实验教学有效性的重要途径，有利于营造积极的课堂教学氛围，使学生获得良好的情感体验。通过物理实验，学生可以交流学习经验，分享实验经验，所以，教师要指导学生围绕物理实验进行合作探究。如沪粤版九年级上册“电路连接的基本方式”一课的教学中，教师可以为学生设计相关电路实验，要求学生解决不同的问题，在学习支架的帮助下进行思考与探索，同时开展实验成果评比活动，驱动学生积极主动地进行合作研究，营造积极的课堂研究氛围，提升教学效率[2]。

4强化物理实验，让学生自己动手

物理学是一门实践性很强的学科。它的理论来源于现实，最终为现实服务。脱离实际的物理教学是无根之水。观察和实验是物理学的基础。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再生动的理论讲述，也不如让学生亲自动手、观察印象深刻。因此，在教学实践过程中，教师必须针对知识点选取合适的实验，这会很好地激发学生的兴趣，强化学生对于物理知识里各类定理的应用和理解，也让他们通过自我的积极参与，从感性认识上升到理性认识。要让学生了解实验的全部过程，包括目的、方法、原理等，教师首先要做好演示实验，而后让学生进行分组实验，还可以做课外实验辅助。实验过程中，教师要在改进实验方法、提高实验精度上给予学生充分的指导。例如，对于沪粤版八年级物理下册“浮力”这一知识点，学生通常会认为物体的质量、密度、体积和物体的浮力密切相关。在教学过程中，教师可以通过实验让学生更加深刻地认识“浮力”。具体实验如下：取两杯水，一杯为清水，一杯为一定比重的盐水，分别放入一个鸡蛋。学生很快就会发现，清水中的鸡蛋沉入了水底，而盐水中的鸡蛋浮在水面。教师可引导学生根据观察进行分析，得出结论：“浮力除了跟物体本身的体积、质量相关之外，还受制于其他的因素。”接下来，教师就可以对学生进行相应的理论知识教学

[3]。

结束语

物理学是一门以实验为基础的学科。开展实验教学活动有助于培养学生的思维能力，提高学生的综合实践能力。实验教学对初中生的物理学习和未来发展具有十分重要的意义。教师在教学设计中应优化实验步骤，丰富实验教学内容，坚持以实验为载体，落实各项教育活动，提升学生的实践能力。

参考文献：

[1]邵亚洲.在初中物理实验教学中进行高效探究的策略[J].新课程(下),2019(11):19.

[2]张有权.基于核心素养背景下初中物理实验教学探究[J].新课程(下),2019(11):272-273.

[3]陈宏明.初中物理实验教学策略探究[J].读写算,2019(33):98.