以幼儿为主的幼儿园主题环境创设研究

以幼儿为主的幼儿园主题环境创设研究

钟怀琴

惠安县东岭中心幼儿园

摘 要

班级环境创设，对于幼儿当前的身心健康与未来的发展息息相关，学前教育是孩子最为关键的一个环节，尤其是3到6岁的幼儿，正是生理以及心理成长的初始时期。目前许多幼儿园班级环境创设缺失，其一，在于教师对班级环境创设不重视，认为幼儿园本身的责任就是为家长代管幼儿，其二，幼儿本身对班级环境创设存在困难性，导致教师放弃幼儿参与班级环境创设。从班级环境创设与幼儿教育现状分析，查找幼儿参与班级环境创设存在的问题，分析问题产生的根源，倡导教师应该重视班级环境创设，并提出重视班级环境创设，应从加强幼儿日常实践活动，游戏化创设以及家长配合等方面入手，促使幼儿积极参与班级环境创设。

关键词：幼儿 班级环境创设

《纲要》中明确提出：“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取优异的知识经验。”《纲要》中还提出，物质环境是学前教育中最重要的资源，教育工作者应该引导幼儿积极参与物质环境创设。由此可见，班级环境创设可以使幼儿学到丰富的知识，能力得到提高，同时也有助于保护和发展孩子们的好奇心和求知欲，使他们在未知的世界里增长自己的知识，熟悉陌生的事物，同时与环境产生相互间的共鸣。幼儿在参与班级环境创设的过程中，能够培养他们的主人翁精神，逐渐地了解认识到了自己才是这个班级真正的小主人，创造了自己最感兴趣的物质环境；幼儿能够利用在环境的创设过程中，通过合理的劳动分工来认识到合作创造的社会价值，能够通过各抒己见并能自行从中选择出合理可行的合理化意见，共同去完成自己环境所创设出来的社会目标，在孩子参与到环境的创设任务时，不仅能使幼儿懂得什么是团结合作，还能使幼儿从中学会如何进行团队合作。幼儿的参与和物质环境的创设，能够更好地去培养出幼儿的创新思维，教师给幼儿创设了任意发挥的平台，幼儿能够独自探索，互相交流，有利于培养幼儿发现问题，解决问题的创造性思维。因此，本次研究对幼儿园物质环境创设、幼儿园课程建设、幼儿参与环境创设等主题具有借鉴参考价值。

一、班级环境创设与幼儿教育现状分析

（一）班级环境创设的构成

班级环境创设由两方面构成，一方面，物质环境，即幼儿园的校园环境创设，包括了对教室、幼儿日常活动场所的装饰与布置，如在日常活动场所中划出一片区域投放玩具以及教学素材等。另一方面，则是幼儿日常活动的内容，总体上来看，在幼儿园期间70%以上的活动，是由教师指导教学和幼儿积极配合完成，30%作用的活动则有幼儿与幼儿间的活动构成。其主要目的是为了构建充实班级的精神环境。

（二）班级环境创设与幼儿教育现状

1.班级环境认可比重

城市居民意识对班级环境创设的重要性比率远远大于非城市居民，随着社会的发展，非城市居民对幼儿教育认知越来越深刻。物质精神生活不断提升，对幼儿教育认知不断增强。

表1家长对班级环境认知趋势图

2.班级环境创设占比

据统计幼儿园在实际经营过程中，其他费用占比较大，班级环境创设的教育支出占比较小，如下图所示。幼儿园在教育总支出中占比大约为33%。

3.班级环境创设分析

虽然在国内对于学前教育的认知不断增加，但国内在学前教育培养理念中往往会忽略幼儿班级环境创设，从家长角度来看，大部分家长希望培养幼儿的兴趣爱好，认为幼儿没有自主能力，因此更多的是把自身的意志强加于幼儿，忽略了从小构建集体意识，班级意识。

从教师教育角度来看，国内对于幼儿教育本身就存在教育原则和教学方法的缺失。认为对于班级环境创设是从小学开始，认为幼儿园就是“托儿所”，是家长把孩子托付给幼儿园，只要把孩子带好就行，没有注重班级环境创设，没有注重对孩子的培养教育。

二、幼儿参与班级环境创设存在的问题

（一）缺乏自律性

幼儿一般缺乏自律性，在大多数幼儿园能够看到，幼儿天生好动，幼稚，不够成熟，无论是教学活动还是其他活动，往往表现的散乱无章，尤其是在自由活动时更是如此，而班级环境创设并不是一个人就能够完成的任务，哪怕是教师指导也难以一次完成，因此让幼儿参与班级环境创设，首先要培养幼儿的自律性，良好的自律性不仅保证了幼儿所在环境的纯净，同时也能够促进教师的统一管理。

（二）缺乏分享性

有相当一部分幼儿，受家长的溺爱，比较自私，他们往往表现为“只要我想要的，我才不管别人怎么想”，“只要我想，我就要独自拥有，不会与别人分享。”这种自私特性的形成势必造成利益相争，矛盾萌芽，因此在班级环境创设时，要注重培养幼儿的分享特性。

（三）缺乏探索性

班级环境创设不是一成不变的，同样需要幼儿的探索性，好奇本身就是幼儿的天性。对于幼儿的探索性进行正确的引导，探索的能力的培养往往会被忽视。对教师来说，本应该更注重于培养幼儿对知识兴趣，对事物的探索欲。幼儿探索性一方面能够使得班级获利四射，让班级环境充满新鲜感。另一方面，探索能力是对事物的认识，同样也是对知识的收获，为分享快乐提供了有效的前提。构成班级环境创设的良好基础。

（四）缺乏多样性

幼儿参与班级环境创设的方式有装饰班级墙面或者区域环境、展示自己的美工作品、讨论环境的主题和内容以及搜集、制作材料。然而研究者在实地观察时发现，幼儿参与物质环境创设大多是幼儿完成教师指定的作品后，在主题墙上进行展示。形式较为单一，作品内容也较为单一，大多为美工区作品。在当前幼儿园物质环境创设中，幼儿的参与方式是局限的，这种方式是减轻了教师的工作，却限制了幼儿的自身发展，是不提倡的。

三、幼儿参与物质环境创设的不足与缺陷分析

（一）教师包办代替

教师在幼儿班级环境创设过程中，因为担心幼儿的能力不足以完成自己派发的任务以及幼儿的安全性等问题，往往对幼儿的行为进行约束，教师选择自己承担班级绝大部分的环境创设任务，以达到自己想要的美观以及教育价值的目的。然而这种“强大的控制力”虽然使得作品的完成度和幼儿的健康得到了保障，但是对幼儿想象及自主能力带来了不好的影响。还有一部分家长功利心较重，他们希望自己的孩子在老师心中能有个好印象，所以当老师安排下环境创设任务后，这部分家长就替幼儿包办了相关任务。

（二）优生包办代替

幼儿之间存在个体差异，他们的发展水平有高有低，所以在实际生活中，并不是每一个幼儿都能获得参与环境创设的机会，教师往往倾向于选择那些听话、能力较强的幼儿参与环境创设。因为教师想要看到的是环境创设能够美观有教育价值，能够体现整个班级良好的风貌，所以在做环境创设时，教师一般会选择一些动手能力较强，有创造性的幼儿。这样不仅可以减轻教师的工作压力，还可以提高作品的质量。而对于其他幼儿，教师则会有意识地减少他们参与的机会，一般不让他们做环境创设或者仅仅只做一些难度不大的材料收集工作。

（三）师生包办代替

许多幼儿园对教师班级环境创设成果进行评估的活动，但这种评估往往只侧重于班级环境的“外貌”，而忽视了孩子在创设环境过程中所获得的发展，所以很多班级为了在评比中取得好成绩，往往急于求成选择部分善于动手的幼儿做班级环境创设，甚至部分教师直接代替幼儿来完成环境创设活动。而且一些幼儿园课程安排过于紧凑，受访教师表示每天忙于完成幼儿园布置的繁重教学任务，虽然想要好好做环境创设，但是实在腾不出时间，最后只能敷衍了事。在班级环境创设中，虽然主体是幼儿，但是材料的充足与否也是环境创设能否成功的重中之重，目前很多幼儿园准备材料时，数量少且单一，这样肯定会限制班级物质环境创设的效果，同时影响孩子们的创造力发展。

（四）指导正确到位

班级环境创设艺术是幼儿教师要掌握的基本技能之一，但是一个教师的环境创设水平还取决于教师的能力、创造性和积极性，这需要教师有扎实的教学理论和实践经验，然而一部分年轻教师空有理论，在创造性和积极性方面都有所欠缺，因此无法做到很好的引导幼儿自主参与物质环境创设。教师的教育指导能力是指在平时与孩子的相处中对于生活、文化、礼貌、常识等知识的教授指导能力。这些能力不仅仅是要求老师具备优秀的教学技能，更重要的是要有教学的耐心。这种教育指导能力和教育环境创设能力相辅相成。不仅仅是从课堂中进行讲解教授，更多的是在平时生活的环境中对于孩子进行有效的指导。在平时的教学活动中，都师要注意观察每个孩子的行为，对有错的地方要给予改正，要告诉同学们什么需要做，什么不应该做。在玩玩具的过程中要告诉他们“规则意识”，学会礼让。要用和蔼的态度去鼓励他们、引导他们。在课堂上要告诉他们认真听讲。对捣乱的同学要规劝为主，不能够采取体罚方法，在规劝的时候要多关心，多提问，让他们找到自信，提升自我满足感。在平时户外活动中要告诉他们如何保护自己。也应该更多的采取寓教于乐的方法，在玩中学会相处，在玩中学到知识。只有这样教师教育指导能力才能得到真正体现。教师在进行教育教学过程中，要加强教育环境创设能力和教育指导能力的创设、指导和应用工作。只有这样，才能在我们遇见各种不同性格孩子时，指导更具有针对性；在与孩子们相处过程中更加有耐心；才能真正地让孩子在心底接受我们，进而更好地接受知识，接受规则；才能激发他们的潜能，养成良好的生活行为习惯。

四、优化幼儿主动参与班级环境创设的对策

（一）注重课外活动的实践

课外活动实践并不是指幼儿在屋外的活动，而是要求幼儿有目的地进行一系列探索认知的实践活动，如了解植物生长，了解事物结构等。然而目前，大部分幼儿园缺乏实践活动的项目。幼儿在一天的日常安排中，进行课外活动的时间必须有所保证，且不能通过教师的硬性指导进行硬性的课外活动。根据统计，大部分幼儿园一日活动的计划安排中，晨间活动是传统的课程中的一项做早操，跑步等锻炼身体的运动，区域活动会包含一些硬性的课外活动环节，课程教学则为填鸭式。而课外活动化课程则要求充分把握课外活动时间。如种植活动，种植活动的目的是对儿童兴趣构建的探索，与其说是学习自然科学知识，不如说是通过种植来引导培养幼儿对事物的好奇心，开启探索世界大门的钥匙。

（二）注重课程环境游戏

课程环境游戏化，是班级环境创设游戏化，包括了游戏精神创设与游戏方法设计，毕竟班级环境创设的目的是为了对幼儿的更好的教育。游戏精神，就是要求班级环境具有游戏的氛围，即要求保证幼儿是自由的、自主的、创造的、愉悦的。课程游戏化进程的核心，是吸引幼儿参与班级创设，它是最具有吸引力的特点之一。对教师而言，游戏精神有利于重塑教育观，从根本上明白幼儿真正需要的是什么，明确班级环境创设的走向。另一方面，游戏精神就能够让教师本身以幼儿的认知视角来看世界，幼儿本身具有游戏的天分，具有游戏精神的课程更容易教育幼儿，必然使得班级创设无障碍。游戏方法则是班级环境创设的重点，幼儿喜欢美好，梦幻般的事物，因此设计包括，情景设计，内容设计，交互设计等。也是操作性最强的一个设计方法。以游戏化方法视角创设班级环境，就是为班级套上一个主题，可以认为是情景的创设。深度的情景，不仅能够让孩子们身临其境，同时让孩子们能够通过游戏来认知班级，理解班级的重要性。如班级的竞争意识，可以使用龟兔赛跑的故事演绎出来，以游戏的方式来呈现这个故事内容，则能够让孩子们更多地认识理解班级竞争合作意识。要促使幼儿积极参与班级环境创设，使得班级环境创设成为一种娱乐，游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。在游戏中，儿童可以学到适应未来的技能和技巧，掌握社会生活的规范和要求，游戏也促进幼儿的体力发展。

（三）注重家园默契配合

同样的家长与园区进行配合，班级环境创设要求幼儿保持分享意识，如果只是单方面的依靠教师，则很难让幼儿真正的意识到同伴间分享的重要性，不利于幼儿班级的良好创设。因此，家长与教师保持沟通异常重要。家长对教师及时给予必要的建议，有利于班级环境创设的调整，这是有效互动的关键。例如，在针对儿童回家抱怨的问题，家长就要及时地提出问题，“幼儿在园区是不是受到挫折了吗”“孩子怎么总是说不懂得合作，不懂得分享……的问题”等问题。通过沟通，教师就能够马上查阅资料、询专家，梳理分析，加以总结，并针对幼儿的特点提出解决方案。要让家长意识到培养幼儿分享的特点，以及对班级环境创设的足够重视，从而引起幼儿积极主动地投入到班级环境创设中去。家长与园区的良好配合，不仅仅能够促进家长与幼儿直接的关系，同时使得教师能够“既科学又有针对性，而且有具体的操作方法，能真正解决孩子存在的问题”。使得班级环境创设对于幼儿的教育价值最大化。

（四）注重教师鼓励引导

不同的幼儿必然存在差异，有的孩子天赋能力比别人强，造成幼儿的个别差别，有幼儿智力差异、幼儿性格差异、幼儿性别差异、幼儿学习类型差异。因此面对不同差异的幼儿，应采取不同的教育手段及适宜的教学方法，因材施教。让一般的人都可接受教育，但人的个性各异，如何进行教育，就要了解和研究儿童的心性。据统计表明我国的40%以上家长认为，对孩子的教育应该从幼儿开始，因此普遍的儿童会在4-5岁时被强制要求参加各类兴趣培训班，如跳舞，唱歌，下棋等等，但事实上儿童的兴趣并没有因为培训而得到提升，相反有的儿童却产生了逆反的心态。轻则造成幼儿心理问题，重则造成幼儿品德扭曲。人天生的性格秉赋不同，教育孩子的思维方式自然也应会有所不同。而有问题的孩子受到纪律约束就容易发火，恐吓只能用来约束某一部分儿童，而对另一部分儿童来说，会让孩子变得缺乏勇气。这种类型的小孩往往一旦出现挫折失败他就会哭鼻子，教育时，也应多采用一些鼓励的与鞭策性的教育方法；同时还要运用各种责备惩罚和荣誉奖励等各种手段，去激励他们奋发向上的那种雄心壮志，促使他们慢慢向成绩优异者看齐。

从创设班级环境本身来说，幼儿园区内班级环境创设，首先必须要求教师能够认识到班级环境创设对幼儿健康成长的意义，需要教师细心且积极地组织。这对幼儿层面的培养认知与兴趣有着极大的帮助。其次，幼儿并不会主动参与班级环境的创设，因此需要教师细心的引导。如构建幼儿园区班级活动，能够让孩子们，置身于团结融洽的氛围之中，使他们了解同伴，提升对事物的认知和理解，能够培养幼儿的探索能力，开启好奇心，从而在不知不觉中促进班级环境创设。最后，教师在陪同幼儿进行班级活动中，必然会涉及到班级中的各种各样的事物，必然难以顾全所有幼儿利益，因此与家长沟通成为了班级环境良好创设的保障。但是，教师也不能够过多的依赖于家长，要学会把握不同幼儿间的差异性。

五、认真总结，不断探索，找准对策

时代在进步，幼儿教育在受到人们重视的同时，对幼儿园的要求也越来越高。办好一所幼儿园是每个幼儿家长的期盼。幼儿园班级环境创设是影响幼儿教育的重要因素，如何创设一个有效的环境，使幼儿与环境相互作用，获得发展，是幼儿园的一个重点、热点工作。目前班级环境创设中，幼儿参与的力度并不是很好，通过对幼儿全面参与的理念进行了现状研究、分析，发现了一些问题，并提出了相关的建议。因能力有限，所提现的建设不够完整，

不够严谨，但将不断探索，善于总结，找准对策，进一步拓展反思和进步的空间。

本文系惠安县教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“以幼儿为主的幼儿园主题环境创设研究”（立项编号：HA1451-150）研究成果。

参考文献

[1]王静.对幼儿参与班级环境创设现状的调查[J]. 幼儿教育,2022,(16):35-37.

[2]殷静.幼儿园班级环境的非准备性[J]. 学前教育研究,2021,(01):93-96.

[3]赵乃样.混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究[D].云南师范大学,2020.

[4]高蓉.课程游戏化背景下幼儿园班级环境创设[J]. 幸福家庭,2020,(05):17.

[5]庄罗霞.土家族工艺文化融入幼儿园环境创设的个案研究[D].贵州师范大学,2019.

[6]管金玲. 课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J]. 读与写(教育教学刊),2018,15(11):205-206.

[7]顾卉.基于儿童视角创设有意义的班级环境[J]. 好家长,2022,(23):77-78.

[8]邵栏.让儿童真正参与班级环境创设[J]. 幼儿教育,2022,(16):38-41.

[9]钟羽.“STEM”理念下的幼儿园班级环境创设[J]. 江西教育,2022,(09):90-91.

[10]封蕊.湖湘文化融入幼儿园班级环境创设[J]. 教书育人,2022,(04):72-73.