基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

龙辉

 衡阳市第九中学  湖南衡阳  421000

摘要：作业是一种能够使学生更好完成学业，发挥自主学习能力的有效方法。针对这种情况，在“双减”政策背景下，初中历史教师应转变思维，转变传统教学理念，用有趣、个性化历史作业降低学生学习压力，以此调动学生学习热情，达到教学目标。本文首先对初中历史作业设计存在的缺陷进行了剖析，之后在“双减”政策基础上，对初中历史作业设计的优化策略进行了探索，以期为有关研究人员提供参考意见。

关键词：双减背景；初中历史作业；设计优化

在双减政策没有正式实施前，给学生安排历史作业只是作为一种教育手段，基本目的是为让学通过大量习题提高学习效果。陶行知曾经说过：“好的教育，能让人复活，不好的教育，能让人堕落。”因此，传统作业观念已极大扼杀学生学习历史的热情。此外，由于历史学科的重复性，也造成教师设计作业时，会产生一种束手无策的局面。历史教师必须改变教学观念，同时改变教学方式，将布置作业只注重数量不注重质量的现象及时转变过来，减轻学生的历史学科学习负担。

一、初中历史作业存在的问题

传统初中历史作业设计主要分为三类，涵盖课前导学案、课中当堂训练以及课后作业任务。课前导学案也就是预备性作业，目标是要指导学生独立学习，通常情况下，会以填空题作为主要内容，帮助学生整理自身将要学到的全新知识。在课堂上进行临场训练，目的在于提高学生对知识的吸收，并集中注意力，检验学生对知识的掌握程度，通常主要为多项选择题；课后作业任务以强化所学内容理解、提高学生综合素养为目的，多采用资料型、多选项型习题。除作业方式较为简单，且都以书写作业为主要方式之外，在传统的初中历史作业设计中，还面临着一个很大的问题，那就是作业内容十分单调，且与初中生的现实生活相去甚远，这就造成学生在完成作业的过程中，常常产生看不懂题意、题目的现象，不管是在教学内容上，还是在教学方式上，都比较单调和陈旧，在这种情况下，学生很少有学习兴趣。所以，在完成作业的过程中，学生会仿照课本内容，在学习过程中，学生会变得机械死板，对于学生学习能力、质疑意识和思维能力都是不利的，还会让学生形成定式思维，对历史作业乃至整个历史学科都有抗拒情绪。

二、“双减”背景下初中历史作业设计的优化策略

（一）巧妙展开分层形式作业，提高各阶段学生的能力

在“双减”政策的大环境下，对初中历史作业进行相应的优化调整时，不仅要求教师注重对学生“减压”需恰到好处，更需注重对其所发挥的教育作用，也就是要确保在这种新的作业方式下，让学生获得相应发展进步，从而达到差异化的教学目的。这种情况下，历史教师可以根据学生的不同的学习能力以及学习基础，进行分层形式的作业保留，这种作业预留方式，一方面可以保证各阶段、各能力的学生，都可以顺利完成作业，提高自身历史学科学习能力；另一方面，也可保证每个阶段的学生都可感觉到他们的学习兴趣，从而防止对教育资源的浪费。在这种情况下，教师可以根据学生的实际学习情况，进行相应的分层作业设计，以期每个学生都得得到启示。

比如，在初中历史课本九年级上册《古代日本》一节教学中，教师可以按照学生自身知识水平，设置“了解古代日本的政治制度”、“了解古代日本和近代日本政治制度的异同”等相关问题，提高自身知识水平，同时避免因知识水平相同造成资源浪费。

（二）联系古今，对比学习，珍惜当下生活

正由于前人的努力，历史的发展，我们才能拥有今天的快乐富裕生活，每个年代都会有自己独特的回忆以及发明，教师在布置家庭作业时，可让学生把自己与过去的历史结合起来，从过往历史体会与当下快乐和科学技术的发展相结合的感受，让学生产生强烈的求知欲，希望能为国家的发展作出贡献，这就是历史教学的本质意义。

例如，在九年级上册第三单元《中世纪城市和大学的兴起》教学中，教师可要求学生收集相应现代学院信息，并将其与中世纪学院进行对比，之后在下次课程中，将收集到的信息分享给其他学生。用这样的方法，在课后收集材料时，学生不但可以对教材中的内容进行二次总结梳理，进一步深化对教材中知识的理解，还可让学生更深入体会到，当今社会发展到现在是何等不易，在飞速发展的过程中，有多少英雄先烈的付出和坚持。通过对教材的学习，激发学生的国家荣誉和归属感，提高学生的人文素养以及综合发展能力，达到历史课程教学目标。

（三）把握课堂，开展丰富随堂作业

一般来说，初中历史课堂教学中，从教学大纲以及教材内容可以看出，对基础知识的讲授占据了课堂主体，而初中生的注意力又不能达到长时间集中，因此，教学效果往往大打折扣。若能在课间活动中加入少量作业，则可提升整体学习气氛，进而提升课后作业完成效率。又比如，在教学过程中，教师可以在讲解知识时，通过与之有关的小故事，或是生活中的例子，把学生的思维连接在一起，让学生跟随着教师的步伐进行学习，这样，学生的学习积极性就会大幅度提高，课堂气氛变好了，也会提高学生完成作业的效率以及积极性。

比如，在《古代埃及》一节教学中，本节教学目标就是要让学生认识到尼罗河是埃及文明的发源地，并认识到古埃及文明的起源、发展及衰落；完成此课程教学后，学生可在查看历史地图时，从地图中获得有用信息，并可自己处理问题。教师在授课时，可通过讲述尼罗河的神话故事，让学生对埃及文化有初步了解，这样才能更好的理解课本基础知识。在本单元课程教学中，教师可以穿插一些随堂练习，由于学生的学习系统性很强，一定程度上提升了自身综合运用知识能力。在攻破重、难点后，学生在思考问题时，会变得更为灵活，逐步提升自身逻辑思维能力以及解决问题能力。

结束语：

“双减”背景下，初中历史教师的课堂教学与课后作业有了全新指导思想与思路，为初中历史课程优化创新提供了新的契机与新的挑战。为此，初中历史教师应充分意识到初中历史作业的重要性，并根据“双减”等有关政策、思想，根据初中生的具体状况，对作业进行有针对性的优化，使初中生能够通过优质的作业，提升自身核心素养，并在“双减”背景下得到更好的发展。

参考文献

[1]朱桂芳.基于关键能力培养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考,2020(12):73-76.

[2]郭海珊.基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考,2019(04):18-19.