指向学科核心素养发展的高中英语以读促写教学实践——以人教版高中英语必修3 Unit1 Reading for writing -- My amazing Naadam experience

指向学科核心素养发展的高中英语以读促写教学实践——以人教版高中英语必修3 Unit1 Reading for writing -- My amazing Naadam experience

苑海涛

昆明市第十二中学

摘要：核心素养下的以读促写是学生英语语言实际运用及语言综合能力的综合体现，本节课结合人教版高中英语课堂教学中的具体教学实践对以读促写教学策略进行分析和探讨。

关键词：核心素养；高中英语；以读促写；教学实践

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出英语学科核心素养主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。核心素养下的以读促写就是教师能够充分利用阅读文本、使学生掌握文章的篇章结构、话题信息、词汇语句等，并将这些知识迁移、应用到写作中，让学生在语言输入和输出过程中更好地提升自己的语言能力。

本节课结合具体文本，运用以读促写的教学方法，为学生设计真实的生活情境，搭建篇章结构和语言示范框架，践行英语学习活动观，探索有效的高中英语课堂写作途径。下面笔者将以人教版高中英语必修3 Unit1 Reading for writing -- My amazing Naadam experience这一具体教学实例，对以读促写教学策略在核心素养背景下的教学实践进行分析和探讨。

二、指向学科核心素养发展的以读促写教学实践

（一）文本解读
    Reading for Writing属于本单元第6个板块，第五个课时的内容。主题语境是人与社会，该部分的活动主题是“写你的节日经历”（Write about your festival experience），与单元主题契合。该板块延续了前一板块的话题，但语言输出形式的要求有所不同，这一板块则要求学生将口头语言转换成文字。完成一篇有关节日经历的文章。一般来说，人们大多会在日记、博客介绍自己独特的节日经历，因此该板块选取了一篇关于“那达慕大会”的日记供阅读。通过阅读和学习这篇日记，学生不仅能够了解我国蒙古族“那达慕大会”这一传统节日，还能从文中感受到蒙古族人民的性格特色、娱乐精神及其浓厚的文化氛围，这也有助于培养学生的文化意识，让学生学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化。

（二）学情分析

本节课的授课对象为理科班，学生英语写作能力稍微薄弱，对于单元主题的内容，学生相对较为熟悉，但是对于“那达慕大会”了解得相对较少。而且这可能是他们第一次写关于节日体验的记叙文（日记），由于词汇相对比较贫乏、语法知识也相应有所欠缺，对他们来说要写一篇结构清晰、要点全面、句式合理的文章可能相对较难。篇章意识和语言组织还需要引导，再加上学生本身对写作有畏难心理，本节课顺利开展难度较大。因此本节课灵活采取多种教学方法，给学生搭脚手架，让学生有内容可写，愿意写，以增强学生的学习兴趣。

（三）教学目标与核心素养

在本节课学习结束时，学生能够：

1. 了解“那达慕大会”这一节日的风俗和活动。
2. 掌握日记的基本结构、文本特征和表达情绪的语言。
3. 根据教师搭建的脚手架仿造句式描写出自己的经历的活动、情绪、感受。
4. 能够用熟悉的语言写一篇有关自己节日经历的记叙文（日记）。
5. 结合日记的文本特征对同伴的文章进行评价，培养自我修正意识，实现有效交流和共同进步。
6. 学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化,增强文化自信。

（四）教学重点和教学难点

1.教学重点

（1）帮助学生掌握节日相关关键信息和篇章结构、语言特色等相关信息。

（2）引导学生通过分析文本，写一篇记叙文，介绍自己的节日经历，生动描述活动内容，准确描述自己的感受。

2.教学难点

据阅读文章所获取的信息，写出结构清晰、内容详实的节日经历记叙文。

（五）教学步骤

Step1: Lead-in  （2minutes）

播放一段关于那达慕的节日视并结合视频内容询问学生：What is the video about?

【设计意图】短视频引入Naadam这个话题，创设主题语境，从视觉听觉各方面激活学生已知和兴趣，了解“那达慕大会”盛况，引入主题，激发学生学习兴趣。

Step 2：Read for basic information （3minutes）

让学生迅速浏览全文了解那达慕节日的基本信息。

【设计意图】获取作者关于“那达慕大会”节日体验的相关基本信息以及作者的感官体验。整合文章信息，获取关键信息。

Step 3：Read for the organization and language features. （12minutes）

Read for the organization

1. In what order did the author write the diary?

2. What is the structure of the text?

【设计意图】学生能够通过学习活动有效的掌握文章的结构，厘清写作的逻辑顺序，及按照时间顺序合理组织各个段落。

Read for language features

1. Rewrite the opening sentence of the article by using the following sentence patterns below.

This was my first time spending ... and it was an enjoyable and exciting experience for me.

2. How does the writer express the date and events of the festival?

The festival falls on the fourth day of the sixth month of the lunar calendar, usually lasting for three days.

It is represented by three events: horse racing, wrestling and archery, which are all so exciting to watch.

【设计意图】老师带着学生梳理重点句型，整理出写作可用句式 ，学生根据教师梳理出来的句型对有关彝族传统节日的句子进行仿写，为后续写作做准备。

Imitation

彝族火把节（ Torch Festival ）通常在农历六月二十四，通常持续3天。

Torch Festival of the Yi people falls on the twenty-fourth day of the sixth month of the lunar calendar, usually lasting for 3 days.

【设计意图】创设火把节这一主题情景，激发学生学习兴趣的同时增强学生的文化意识，学会欣赏多彩的民族文化。

3.Find out how to describe a person, a place or a scene to us in this text.

Some were feeding their horses, some were practicing archery, and others were chatting or taking photographs.

After singing some songs, the competitors danced onto the green field, waving their arms in the air as if they were eagles.

Writing tip: use verbs to show the atmosphere rather than tell directly.

Imitation

【设计意图】引导学生通过使用动词，增加细节描写和情感描写让文章看起来更生动和有吸引力，为文章增光添彩。

4.Underline the sentences that describe the writer’s feelings and emotions.

I was quite moved by…  I absolutely enjoyed … I was surprised … I was a little worried…

Read comparatively and decide which one you prefer? Why?

I’m tired back home, but I think everything is worthwhile. I’m looking forward to having another stay in winter.

I’m finally back home now, feeling really tired, but celebrating Naadam with my friend was totally worth it. He invited me back for the winter to stay in a traditional Mongolian tent and eat hot pot. I can’t wait it.

Writing tip: use adverbials to emphasize the feeling.

Imitation

最后我回到了家里，感到疲惫不堪，但和父母一起庆祝火把节完全值得。

I finally went back home now, feeling very exhausted , but celebrating the Torch Festival with my parents was totally worth it.

【设计意图】 引导学生通过使用形容词和副词进行细节描写和情感描写，使文章看起来更生动、更有吸引力，为文章增光添彩。

Step 4  Writing （15minutes）

1. Discuss and draw the mind map.

【设计意图】思维导图帮助学生在脑海中构建完整的知识框架，在激发学生学习兴趣的同时，可以帮助学生改变传统的思维方式，让学生对语篇结构有进一步的理解，学生的思维由低阶向高阶发展。

2.Write a diary to introduce an unforgettable festival or celebration experience.

(1). Use sentence patterns

This was my first time spending ... and it was an enjoyable and exciting experience for me.

… falls on … of the lunar calendar, usually lasting for…  It is represented by…

(2).Use verbs to show the atmosphere rather than tell directly.

Some were feeding their horses, some were practicing archery, and others were chatting or taking photographs.

(3). Add inner feelings to show the scene vividly.

I was quite moved by their show of strength and grace.

4. Use adverbials to emphasize the feeling.

I'm finally back home now, feeling really tired, but celebrating Naadam with my friend was totally worth it.

【设计意图】在之前各类准备活动的基础上，开始文章创作，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，将所学知识合理运用到作文写作中。实现学生从读到写的飞跃，实现深度学习。

Step 5: Presentation and peer evaluation (7minutes).

Students present their group fruits and learn to evaluate their peers.

【设计意图】小组成果展示及同伴评价的开展让学生积极主动地参与进来，提高学习动机和兴趣的同时，促进学生高阶认知能力的发展。

Step 6 Self-assessment （5minutes）

1. What have you learnt today?
2. Ask the students do the self-assessment.

【设计意图】通过自我评估加深对本堂的理解，有助于学生抓住重点，将所学知识系统化，从而进行内化和迁移，建构自己的知识体系。

Step7: Homework (1minute)

Polish your writing about the festival experience after class.

【设计意图】对课堂上的习作再次修改，充分发挥学生的主体作用，巩固所学内容，完成知识的迁移应用。

三、教学反思

本节课的教学实践充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，以文本主体和语篇作为指导，从语言能力、学习能力，文化意识，思维品质四个角度设计了本节课的教学目标和层层递进的课堂活动。课堂上教师带着学生梳理重点句型，整理出写作可用句式，为学生搭建脚手架，帮助学生厘清文章篇章结构，拓展了学生写的内容。课堂上写作真实情境的创设及同伴互评充分调动了学生的积极性，切实践行了新课标倡导的英语学习活动观。总的来说，本节以读促写课为在英语课堂教学中培养学生的英语学科素养进行了有益的尝试和探索。

四、结束语

核心素养下的以读促写是学生英语语言实际运用及语言综合能力的综合体现。教师在日常的教学中应带领学生充分研读文本，获取关键信息，为学生搭好写作支架，将有效阅读输入与写作输出相结合，在实现深度学习的同时提升学生的语言运用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020

[2]刘述民.2015.例谈高中英语‘读写结合，以读促写’的有效性 [J].  东方教育，(8):46

[3]人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，美国圣智学习集团. 教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，

2020