基于深度学习下中学地理区域认知教学实践思考

基于深度学习下中学地理区域认知教学实践思考

杨海琳

三明市列东中学   福建省三明市365000

摘要：区域认知是地理学核心素质的一个关键环节，但目前我国地理学中区域认知的研究水平普遍偏低，在实践中缺乏有效的指导；这对地理学新课改的深入进行是不利的。通过对地理区域认知的基本内涵、培养重点以及深度学习在地理区域认知教学中的运用进行了深入的探讨，以实现对地理区域认知的深入理解，提高学生的认识水平。

关键词：深度学习；初中地理；区域认知；策略

引言

目前，大部分初中生对地域的认识还只是表面上的，这不仅影响了中学地理课程的发展，同时也影响了学生的整体素养。所以，将深度学习的理论引入到地理地区的认知教学之中，重视对学生的整体思维能力的提高，并对学生的高阶思维的应用、分析等展开了一系列的评估和讨论，从而使学生的整体素质得到了全方位的提高，同时也为中学地理的教育工作提供了一个可以借鉴的基础。

一、基于情境的地理区域认知课堂教学构建

“情景化”是一种新的、有价值的知识，是一种有效的学习方法。在地理学上，地域是以某些特点为基础的，比如中国有西北部、滨海等地域。每一区域都有其特有的地域特征。在西北地区，可以将干旱和缺水作为一种典型的地理项目，让学生在认识上引起共鸣。在这一点上，可以指导学生深入探究其干旱的成因。并且可以对未来区域的发展进行预测。第二个步骤为：探究新知识，构建情景；当学生对中国地区地理有了一定的理解后，就可以指导他们去理解其它地区的地理知识，利用情景搭建地区与外界联系的桥梁，使他们在比较中更好地理解新的地区。第三个步骤是运用脑导图对情景进行总结和总结。而深度学习与表面学习之间的差异，则是高级思考的基础。在课堂小结中，思维导图能够将情景中所学到的知识进行总结，从而对本节课的教学内容进行综合，从而构建出一个系统完整的知识框架。第四个步骤是对生命的返璞归真和对情景的提炼。这是深度学习进阶的最高阶段，它的主要内容是：运用地理书籍中所学到的知识，让学生回到自己的生活中去，并且可以自己去收集资料，对自己的家乡的地理特点和未来的发展做出预测，并写出一份关于自己的报道；同时还可以让学生们有一种家国情怀。

二、基于问题的地理区域认知课堂教学构建

在许多中学地理区域教学内容中，不能单纯依靠记忆来让学生认识，因此可以利用问题引入等深度学习的方式，来对知识进行理解和升华。“问题式”学习方法的建构亦可按“问题式”进行，首先是“问题式”学习，然后是学生自行学习。将问题引入教室。第二步骤，以问题为导向，进行实例的设计。比如，在学习江苏的时候，我们可以给他们一些问题，让他们自己去想：江苏省是一个大省，是一个很好的地方。通过对我省体育产业发展现状的调查，对江苏省体育产业发展的区位、市场、交通等因素进行了初步的探讨。对江苏省地区区位优势和劣势进行了评估。第三阶段，通过与其它专业的相关知识相融合，使学生对所学内容有进一步的了解。区域认知教育既有地理知识，又有生物、物理和化学；生态学是一门多门学科，需要用交叉学科的方式，让学生从地理学的范畴中去进行思维。第四个步骤为回顾和归纳，并对其运用进行评估。在解决问题后，再由学生对所提出的一系列地理问题所构成的问题链进行梳理、反思总结，最后培养高阶思维能力。

三、基于高阶思维的野外实践式进行教学

深度学习强调的是高阶思维，利用地理实地实践活动，让学生学会知识，并用解决问题的方式来进行教学，这样可以对区域的认知能力有很好的促进作用。地方地理学实习与地理学研究是地理学实习的两种主要形式。地方地理学的实践性教学是在地方地理学的基础上，对地方的特点进行描写，对地方的分析，对地方的评价，对地方的预测，从而培养地方的认知。地理研学旅游是一种以地域为背景，以地域为背景，以更高层次的思维方式，既能促进地理实践能力的培养，又能促进区域认知的形成。地方地理学材料可以在课堂中运用，也可以在课后作为扩展作业，提高对地方的认识。例如，在研究“流域综合发展”时，要对“故里”的发展与治理进行实地考察，收集相关数据；编写江河小流域发展的自然环境和综合性发展的调查报告；研学旅游可以提高学生对地域的认识，促进其更高层次的思考。例如，在沿黄河的研学旅游过程中，体会黄河的风光，描写黄河的水文特点，分析河流地貌，分析河流的凹凸两岸，并评估河流对地区建设的作用，从而使学生对地区的认识达到一个更高的层次，从而更好地体现出地理核心素养的教育价值。

四、基于跨学科项目式进行教学

知识的宽度能推动知识的深入，而不同学科之间的沟通又能推动知识的深入。通过对各学科之间的知识进行融合，可以使学生在多个层次上进行学习，从而拓宽了他们的知识范围，提高了他们的知识高度。地理项目式教学，是指通过项目的方式，再一次将地区地理学科系统中的教学内容，按照需要掌握的知识，将其分成几个相互独立的学习项，并与之相匹配的学习任务。最后，完成一套“项目”式的授课。将地理信息系统中的学科内部和学科之间的相互关联相结合，可以达到交叉的深度学习效果。

结束语；

总而言之，将深度学习方法运用于地理地域知识的教学，可以取得良好的效果，也有效的打破了以往的教学局限性，使得学生能够更为深层次的进行理解和掌握。并且，在教学目的，方法，内容上；各方面都有自己的优点，也有自己的可行性。比如运用情境教学法，问题引入法，认知驱动法是进行深度教学的有效途径；通过表象评价等教学方式，促进学生形成高阶思维能力和正确的地理区域认知，从而使初中地理核心素养的育人价值得到充分体现。

参考文献：

[1]袁孝亭.区域认知及其培养重点解析[J].地理教育,2017(1):4-6.

[2]徐志梅.中学生地理空间能力及其培养研究[D].东北师范大学,2011.

［3］张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析［J］.中国电化教育，2012（10）.