新课程标准下小学高年级数学游戏化教学路径探究

新课程标准下小学高年级数学游戏化教学路径探究

张素芳

江苏省淮安市清江浦实验小学

摘要：在新课改的持续推进下，小学数学的教学模式也发生了改变，运用游戏教学法使小学生更好的发挥思维能力。游戏教学是一种有趣的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使其在游戏中学习数学知识和解决数学问题。因此，教师可以在数学教学中适当融入游戏元素，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和成长。

关键词：新课程；小学；高年级数学；游戏化教学

引言

以往的小学数学教学比较枯燥，而小学生难以长时间集中注意力认真听课，传统的教学方法和模式很难激发学生的学习兴趣，导致教学效果难以得到显著提升。喜欢游戏是小学生共同的特点，如果教师能够将游戏应用在数学教学中，既可以改善课堂氛围，又可以增强学生对数学的兴趣，能够使学生在玩的过程中掌握知识，发展数学思维，提升数学水平。

1在小学数学教学中应用游戏教学模式的意义

（1）提升兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师。”小学阶段如何有效提升学生对数学的学习兴趣，为日后的数学学习打下良好基础至关重要。爱玩游戏是小学生的天性，教师可以通过学生感兴趣的游戏方式开展小学数学教学，有效提高学生的学习兴趣。对于小学生来说，一些数学理论知识比较抽象难以理解，而游戏教学可以帮助学生在玩游戏的过程中切身体会数学知识的含义，使数学知识变得更加简单。当学生觉得数学学习简单后学习成就感就会油然而生，自身更愿意投入数学课堂学习，数学学习兴趣也随之提高。（2）增强集体意识。教学目标不仅仅是让学生学会各种课程知识，还需要让学生学会如何与他人相处、如何融入社会成长为一名全面发展的高素质人才。人类作为群居性动物，在日常的学习生活中不可避免地会和其他人进行互动与合作。因此，教师应培养学生的集体意识，使其学会与同伴进行合作，将集体荣誉感与个人荣誉感有机结合，培养学生积极奋进的态度。在小学数学课堂教学中，多人参与的集体游戏或小组游戏可以有效增强学生的集体意识，促使学生为了赢得游戏的胜利而努力奋斗。

2小学数学游戏化教学存在的不足

当前，游戏化教学成为小学数学教学的主旋律，其作为重要教学辅助工具，对学生能力发展具有重要促进作用。通过游戏教学，为学生营造更加轻松、活跃的学习氛围，实现寓教于乐的教学目标。游戏化教学强调教师与学生之间的双边互动，采用更加科学的教学方式，深化学生对知识的理解。然而，从当前小学数学游戏化教学状况来看，依旧存在诸多问题，主要表现如下：第一，教师对游戏应用不充分，相比于枯燥、单一的教学模式，学生更喜欢游戏化教学。但在课堂时间和教学计划的影响下，游戏的使用次数存在问题。究其原因在于教师受到教学观念影响，并未深入探究游戏教学的实质内容，导致应用效果不理想。教师单纯认为游戏就是为了吸引学生注意力，没有将游戏与教学内容紧密结合，对学生的帮助微乎其微。第二，教师对游戏化教学重视度不高。很多教师狭隘地认为，提高课堂效率的唯一手段则是语言表达与板书设计，只要落实这二者就能取得良好的教学效果，游戏的作用并不突出。可想而知，这样的教学理念只会阻碍游戏化教学的顺利实施。

3新课程标准下小学高年级数学游戏化教学路径策略

3.1借助游戏，激发学生学习热情

小学生正处于成长时期，对外界抱有强烈的好奇心与新鲜感，在具体的教学中，教师应把握好学生心理，调动其学习积极性。由于数学是一门抽象化学科，很多小学生无法通过自身能力理解理论概念，分析问题能力较弱，遇到困难后习惯第一时间寻求教师帮助，依赖心理过强，不利于其实践能力的培养。因此，教师必须重视对游戏化教学的应用，教学设计过程中，可以与学生沟通交流，了解学生的喜好与性格特点，根据其认知规律，制订符合学生发展需求的教学计划。为确保游戏化教学的有效性，课前导学环节，教师可以邀请学生共同参与其中，这样一来，既能使学生保持学习兴趣，又能为接下来的拓展练习奠定坚实基础。例如，小学数学《认识人民币》一课中，为让学生了解并掌握不同面额人民币的读法，课前导学环节教师投放教学辅助材料，创设游戏情境，让学生扮演顾客，教师则扮演文具店售货员，规定好物品单价，如：铅笔1元一支、橡皮0.5元一个、本子2元一个、笔筒5元一个等等。有的学生拿着“20元”面额的“人民币”前来购物，也有的学生挑选了三支铅笔、两块橡皮，拿着面额为“5元”的“人民币”付款。当学生购买结束后，教师将刚刚出现在游戏中的人民币再次展现给学生，加深其印象。由此可见，通过该游戏，学生对人民币有了清晰的认识，同时也提高了举一反三能力。

3.2围绕课程设置趣味性游戏活动

基于新课程标准，在设置游戏活动时教师要明确其引导和教育的意义，确保游戏符合学生的认知和理解能力，具备趣味性和可操作性。在教学“可能性”课程时，可围绕课程主旨来设置有趣的“摸球游戏”创新课堂教学。提前根据数学成绩、学习能力、性格特征和学生意愿将学生划分成多个小组，每4～6人一组来参与摸球游戏。准备不透明的纸盒、不同颜色乒乓球若干、幻灯片等教学工具，学生们了解游戏规则后，分别让小组成员轮流来摸球。摸球时不可偷看，要将纸盒轻轻摇晃均匀，记录下不同学生摸出球的颜色，并将球放回。白色球、橙色球用不同方式记录，帮助学生深刻认识到“可能性”涵义。教学“圆”时让学生利用不同工具尝试画圈，组织“画圆小比赛”游戏活动。学生们在课堂上分别选择用圆形实物模型的外框画圆、三角尺、线绕着钉子旋转画圆、圆规画圆等不同方法，培养并提升了学生自主解决问题的数学素养。

3.3重视游戏化数学教学总结评价

新课程标准中强调要树立起“发展性评价”的观念，从教学目标的完成情况、学生全面发展的角度出发，实现教学的总结与评价。同样，将游戏化教学运用于小学高年级数学教学中，也要重视其总结评价工作。首先，要重视对游戏化教学的总结。教师要回顾整体游戏化教学的实施情况，归纳出游戏化教学的重点和难点，并与学生沟通，让学生谈谈在数学课上的收获，了解学生解决问题运用到的数学思维。数学教师可引导学生记录下自己的游戏活动感受，用小纸条留言或是直接沟通的方式反馈给教师，帮助教师进行游戏化教学总结，真正实现“教有所思，思有所得”。其次，要重视对学生课堂表现的评价。

结语

在新课程标准下，教师应充分认识到游戏化教学的优势，确保在课堂上运用到游戏化教学。游戏化教学是教师基于学生认知、心理双重特点，按特定计划并以游戏为载体开展的教学活动。为确保游戏化教学的实施成效，要从课程导入、活动设置、情境创设、细节完善、总结评价等多方面来探索出可行化路径，继而推动学生数学综合能力全面发展。

参考文献

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