在小学数学高段课堂中如何引导学生思维

在小学数学高段课堂中如何引导学生思维

吴加春

揭阳市惠来县东陇镇四凤小学  515226

摘要

在新的课程改革环境下，小学阶段的教育已经不再只是单调乏味的知识灌输，而是更加重视对学生的数学思维能力的培育。如果学生拥有这种能力，他们在学习数学的过程中将更轻松地掌握相关的知识。因此，强化学生的数学思维能力的训练显得尤为重要，这不仅可以提升他们的学习效率，还可以推动小学数学教育的效果。这篇文章的重点是研究如何在小学数学的高级阶段引导学生的思考方式。

关键词：小学数学；高段课堂；数学思维

引言：当学生步入社会，他们在学校获取的知识往往无法立即运用，因此，传统的知识灌输方法，往往在离开学校不到一两年就被遗忘。但是，那些深深烙印在学生心中的数学思维，却可以在他们的日常生活中持续展现。因此，仅仅在教育过程中传授大量的基础知识是远远不够的，我们还需要深入理解并掌握正确的思维模式。这也是为什么在课程改革中，我们强调了培养学生思考能力的重要性。

一、小学数学高段教学中培养学生思维能力的意义分析

首先，教师有能力依据学生的学习环境，引导他们的思维方式与教师的课堂教学活动相一致，以此不断缩小小学生的思维与课堂教学内容的差距，充分展示小学高年级数学教学的具体内容和要求，协助学生建立完整的目标思维框架。

接下来，通过引导学生的学习思维，可以提升高年级学生的数学学习水平和质量。传统的教学方式使得数学教学的质量并不理想，部分教学资源被浪费，教师忽视了教育和教学之间的内在逻辑关系。假如我们能够通过引导学生的思考和关注点来培育他们的优秀注意力，那么这将对提升教学质量和效率产生显著影响。

经过对学生思想指导的优化,我们可以实现教学手段和方式的优化。为了创造有效的课程并推动教育资源的有序分布，教师必须基于理论的变革，持续更新教学材料与指导原则，努力减少过于死板的灌输型的教学方式。他们应根据学生的学习水平与发展趋势来调整教学材料与指导原则，激发他们的独立思考与独立操作。

二、小学数学高段教学中引导学生思维的策略分析

依据之前的相关阐述，我们可以清楚地看到，在小学数学的高级阶段教学中，对学生的学习思维的指导是至关紧要的。教师需要重视与学生的情感交流和对话，理解学生的真实想法和观点，根据学生的思考能力和思维状况适时调整教学内容，注重与学生的情感交流和对话，及时了解学生在数学学习过程中的实际情况和遇到的问题，激励和指导学生进行自主实践。培育学生优秀的学习习惯，确保他们能够增强学习的自信和动力。教师应该融合理论探讨和实际操作，打破传统的教育方法的束缚，依据学生的学习能力和环境为他们提供适宜且有效的支持，以此来提高他们的思考能力和全面素质。

（一）组织数学活动，激发学生思维的灵活性

在最新的小学数学教学大纲中，我们着重指出，教育的关键应当是学生，同时也要求他们能够把所学的知识运用到日常生活中，以解决实际的问题。这样，学生们就可以在学习的过程中深刻理解到，数学不仅源自生活，而且也可以应用到生活中。通过参与各种活动，我们可以刺激学生的思考和创新，培育他们积极探究的态度和思考的灵敏度。例如，在学生学习过“立方体”的这一知识后，他们就会想要了解一立方米的空间到底有多大。他们可以通过理解这个观念，明白一个棱长为一米的立方体的体积就是一立方米。为了让学生能够更深入的理解，教师可以利用三根1米长的木材构建一个直角交叉的支架，并将其置于墙角，从而研究一立方米的空间尺寸。此外，老师还能启发学生去探索，一立方米的区域应当怎样展示？

例如，当我们进行《圆锥与圆柱》的课程时，我们可以探讨一下日常生活中的圆锥与圆柱的存在，以及它们各自的独特性。通过这种方式，学生们可以理解到，无论是圆锥还是圆柱，其形状都是一致的，且两个圆的直径大小也是一致的；然而，对于圆锥来说，它仅仅拥有一个直径，且具备一个底面和顶面。深化引导学生去思考，假设我们将圆锥体与圆柱体分割，会产生何种形状？因此，老师可以组织相关的实际操作，鼓励他们积极地去寻找并找到解决方法。通过这种方式，老师会不断地训练他们的思维，使他们的思维变得更为敏捷，这将有助于他们更好地理解并掌握数学知识。

（二）组织数学活动，引导学生在错误中进行反思

在常规的数学教育中，教师的观点永远无法替代学生的思考。在真实的应用过程中，有时候一些问题在教师眼里可能是不对的，但学生却往往难以马上发现并坚信它们的正确性。所以，老师在讲解的过程中应该更加重视学生，保持一颗宽广的胸怀，让他们在反复出错的情况下得到纠正，同时也应该适当地增强他们的技巧。针对小学高年级的孩子，他们的思考还处于从视觉到听觉的转变期，所以在解答问题的过程中，经常会犯一些因为疏忽大意造成的失误。

例如，在学习“整数四则混合运算”遇到“500-500÷5”这道题目的时候让许多学生无法正确理解先乘除后加减的概念，他们被““500-500””的数字吸引，直接给出了错误的答案。面对这些学生的问题，教师需要与他们共同重新审视题目，并寻找错误的根源。为了塑造学生的优秀学习态度，初高中阶段的学生需要准备一个错题集，要求他们将每日的作业错误汇总并标明原因。同时，他们也需要定期审阅错误集，并在适当的时候警告自己避免再次犯同样的错误。

（三）学生小组合作，激活思维能力

在初级阶段的数学课堂上，通常由老师负责引导，并鼓励学生积极参与。然而，这种方法使得学生的学习方式变得被动，他们的独立思考能力和积极参与度大大减弱，从而导致他们的数学学习成果大幅度减少。针对这个问题，老师可以采用团队协作的方式，并且和团队成员共享各自的工作，从而帮助学生培养起独立学习的习惯。通过团队内部的讨论和交流，学生们既能展示他们的想法，也能吸收到其他人的新知识。通过互相讨论，学生可以表达他们的观点，这有助于激发学生的思维，从而在一定程度上提升小学数学高级阶段的教学质量。

例如，在《圆》这门课程的教学过程中，教师首先将学生们划分为五个小组，让他们在同一小组内共同学习。然后，教师引导学生们使用圆规来绘制圆形，每个小组的学生需要用圆规画出一个圆，并且每个小组的圆的大小不同。通过这种方式，教师引导学生们进入《圆》这门课程的学习。在学生们完成一个圆形图形的绘制之后，教师可以随机提出问题："你们周围的人的圆形是如何不同的，这是由什么原因造成的？我们将共同进行10分钟的讨论。”这种团队协作的方式，使得学生们能够分享各自的观点，激发他们的思考热情。他们在一起探讨并推导出结果，这对于提高他们解决问题的速度和正确性，从而显著增强他们的数学学习技巧。

三、结语

综上所述，在小学阶段，高级的数学课程对于孩子们的数学成长起着关键的作用，因为这门课程充满了实际运用和逻辑推理的特点，所以老师必须对孩子们的思考能力提供有益的指导。老师们应当打破常规的授课方法，运用创新的教育手法，借助团队协同、老师与学生的互动及利用信息技术的途径，让孩子们可以更为自觉且热衷于掌握数学知识。老师的指导可以帮助学生建立起自己的思考逻辑，这样他们就可以对已经学到的知识进行深入的领悟与把握，从而在某种程度上增强了他们的整体数学技巧以及整个数学领域的全面素质，这对他们的学业与日常生活都大有裨益。

参考文献

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[3] 张和平.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].课程教育研究, 2019(12):2.DOI:CNKI:SUN:KCJY.0.2019-12-263.