基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

孙文华

陕西省商洛市商南县鹿城中学 陕西商洛 726300

摘要：现代学生家长对子女的教育十分重视，尤其是在“双减”刚刚开始实施的时候，家长们更是担心子女的学习质量会受到影响，这是很正常的。家长之所以会有这样的想法，是因为学生家长自身受到了传统教育理念的影响，他们片面地认为，只有多做作业，学生的学习成绩才会得到提高。在“双减”的大背景下，初中历史教师必须改变传统的作业设计观念，在控制作业总量的前提下，对作业进行优化设计，才能最大限度地调动学生的学习积极性，才能使学生在完成作业的过程中体会到学习的乐趣，才能提高学生的学习自信心。针对这一现状，初中历史教师应遵循“层次性”和“趣味性”的原则，进一步优化作业设计。

关键词：双减；初中历史；作业优化；设计策略

1“双减”背景下初中历史作业优化设计的原则

1.1注重作业设计的层次性

在教学过程中，给学生布置作业是一个很重要的过程，但是，更要注意确保作业的质量，使其功能与价值得到充分的体现。首先，针对学生的学习情况，设计出有差异、有难度的、有层次的作业；历史课程是中学生刚接触的一门课程，它受到了很多因素的影响，所以不同学生在历史课堂中对知识的接受和掌握能力必然会有一定的差别。在此基础上，根据学生之间的差异，给他们设置适当的难度，这样可以更好地提高他们学习历史的自信心，也可以让不同水平的学生在学习过程中得到共同的提高。其次，在历史课程中，每个章节都有一个重点和难点，学生对这些重点和难点的理解和掌握程度，直接影响到了他们的历史学习成绩，所以，老师在设计作业的时候，必须要将这些重点和难点纳入到作业的设计之中，以多元化的作业方式，帮助学生有效地掌握这些重点和难点，从而达到减负和提高效率的目的。

1.2提升作业设计的思维性

在过去的初中历史作业设计中，我们不难看出，老师给学生布置的作业通常不是背诵作业就是习题作业，这很容易导致学生形成固化的思维，对学生的全面发展不利。同时，当今社会对复合型人才的需求也越来越迫切，而中学生正是思想发育的黄金时期。所以，在“双减”的大背景下，中学历史教师要在作业的优化设计上更多地关注学生的思考能力。教师要改变以前的作业模式，多与历史课程的教学内容相结合，为学生设计一些探究性、实践性的作业，促进学生历史学科思维的培养，使学生在完成历史作业的过程中，能够培养出自己对历史资料进行分析的能力，从而能够正确地认识历史问题，并引发学生在对历史问题的深入思考中，寻找问题的本质，形成历史辩证思维能力。

1.3挖掘作业设计的趣味性

激发学生的学习兴趣是提高他们的学习能力的一个重要途径，有趣的课堂和作业更能引起他们的注意，而且“双减”政策下，有趣的作业设计更能起到减轻他们负担的作用。但是，如何设计有趣的作业，对老师来说，却是一个很大的挑战，一些老师在创造有趣的课堂或设计有趣的作业上，都存在一定的不足。所以，如果要让学生在完成趣味性作业的过程中，更好地体会到学习历史的魅力，就必须要让老师们提高自己的教学能力，多借鉴一些优秀的教学经验，并与中学生的性格特点和兴趣爱好相结合，为学生们设计出多种多样的历史作业，激发学生们参与完成历史作业的兴趣。此外，每一门学科之间都有一定的联系，因此，在为学生设计历史学科作业的时候，老师们也可以适当地引入一些其他学科的知识，让学生们能够对现实生活中的有关问题进行思考，从而培养他们适应社会的能力，让他们在中学阶段得到更好的发展。

2“双减”政策下初中历史作业的布置策略

2.1丰富书面作业的类型，提高作业趣味性

书面作业是课后作业的一种重要形式，它在初中历史作业中占有着很大的比重。用书面作业进行练习，可以有效地提升学生的文字表达能力，帮助学生将课本内容转化为自己的知识体系。然而，在过去，在传统的初中历史课后作业中，书面作业的类型比较单一，更多的是习题形式的练习，这极大地制约了书面作业的应用价值。比如，在中国近现代社会，经历了三次重大的社会变迁：半殖民地半封建，新民主主义，社会主义初级，在这三次变迁中，中国社会的阶层，社会的主要矛盾，国家的统治体制，都随之改变。而这一部分的知识，由于其所涉及的范围较广，内容较少，成为了中学历史的一个难点，许多同学对这一部分的理解并不够透彻，所以，当我们围绕着这一部分的知识来布置课后作业时，单纯的通过习题来强化记忆，很难收到很好的效果。针对这种情况，老师可以引进思维导图画法，指导学生按照时间轴画出思维导图，并在每一个时间点后面做上对应的标记，并鼓励学生按照自己的喜好和审美观来选择思维导图上的图案，从而把原本的“习题式”转变成“学法”，给学生提供更加个人化的学习工具，使课外作业变得更加有趣，从而达到“授之以渔”的目的。

2.2注重分层设计作业，优化历史作业结构

在传统的初中历史课后作业设置中，最大的一个问题就是忽略了学生之间的个性化差异，只是单纯地按照统一的标准来进行训练，这样的话，在心理层次上很难将学生的个性表现出来，学生无法体会到学习历史的独特性，也就很难将他们的主观能动性给激发出来。例如，对于历史知识基础较好、学习效率较高的学生，可以被归类为学优生。将历史知识基础较差、学习效率低下的学生归为学困生，将其他的学生归为中等生，在题目设计上分成三种题型，分别是基础类、提升类、拔高类，以便在进行课后作业的设计时，按照学生所处的类型，为学生提供与他们能力相匹配的作业量和作业难度。

2.3设计开放式作业，强化历史思维培养

“双减”、素质教育等都强调要转变传统教学方式中过分注重知识点的灌输，把培养学生的主体性思维、自主探索能力放在第一位，并在教学中创造一种愉悦、轻松的气氛，给学生以正面的感受，减少学习中的紧张气氛，把快乐教育渗透到课堂的每一个角落。为此，我们应将这种理念贯彻到中学历史课外作业的设计中，并对其形式进行大胆的创新。比如，在学习《太平天国运动》时，由于太平天国是中国近代史上最有名的一次农民起义，所以，老师可以设计一种跨学科的作业，以太平天国运动为话题，让学生围绕“太平天国运动的成功与失败”这个话题展开讨论，也可以老师提出一个观点，让学生自己去解释这个观点，这个过程需要学生用口头的方式来完成。这样一种开放性的作业设计，旨在对学生的口语表达能力和学科思维进行锻炼，从而深化学生对所学知识的理解和记忆，同时也可以通过这种方式来提升学生对历史背景的认识，为后续的教学工作打下良好的基础。

结语

综上所述，在“双减”政策的指导下，中学历史教学中的作业设计问题已成为一种不可避免的趋势。老师要全面、细致地解读“双减”政策，明确自己在课堂上的地位和功能，重视指导学生进行自主学习，多给学生布置分层、探究式、趣味性的历史作业，提高学生的综合素质，使其在教育中更好地发挥其教育作用，使其成为合格的接班人。

参考文献：

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