初中生物教学中小组合作学习探讨

初中生物教学中小组合作学习探讨

姓名:白海侠

单位：内蒙古鄂尔多斯东胜区伊克昭中学

单位邮编：017000

摘要：新时代背景下，传统以教师为主体的教学方法，已无法满足现阶段学生个性化需求。为此，教师应不断调整教学模式。而小组合作学习是当前应用较为广泛的一种教学模式，其强调突出学生主体地位，让他们借助探索与交流对知识进行深层次理解与掌握。本文将从初中生物教学中应用小组合作学习方法展开研究，借助多样化模式，提高学生合作欲望，推动其各方面能力良好发展。

关键词：初中生物；小组合作学习；教学方法

前言：以往初中生物教师在课堂上，通常采用“一言堂”教学模式，导致学生时刻处在被动接受知识状态下，缺少思考及探索的机会，致使他们各方面能力很难得到提升。为有效解决该问题，教师应积极借助小组合作学习方法，让他们在组内探究中，提高思维能力、分析能力及交流能力等，并且感受到团队的力量，形成良好学习体验。

一、创设探究性问题，提高学生合作积极性

从初中生物小组合作学习真实情况来看，能够发现部分小组学习效率较差，究其原因主要是缺少合作学习探究目标，为此教师在应用小组合作学习模式之前，提出有着探究价值的问题，让学生在问题驱动下主动融入到合作学习中来，借此感受到团队的力量，逐步建立团队协作意识及能力，以此激发他们合作学习积极性，从而使学习效率得到有效加强。

以人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第一节“基因控制生物的性状”为例，学习这部分内容前，教师可让学生回到家中观察父母是双眼皮还是单眼皮，正式上课时，围绕学生观察情况，教师可提出具有探究性的问题，如：“若父母是双眼皮，生出的孩子会是单眼皮吗？若父母均是单眼皮，则孩子双眼皮的可能性是多少？”引导各小组成员展开探讨及交流，对自身观察的结果进行汇总，并围绕教师提出的问题实施分析及思考，当所有成员统计完“眼皮遗传结果”后，他们将得出以下结论：若父母为双眼皮，则孩子大部分为双眼皮，也会有单眼皮的情况发生；而如果父母均为单眼皮，则不会生出双眼皮孩子。针对学生交流结果，教师应进行恰当引导，鼓励他们从显隐性基因角度展开研究，探索双眼皮和单眼皮，两者哪个是显性基因，哪个是隐性基因。利用问题驱动的模式，学生合作学习将围绕某一问题进行有效交流，避免他们被其他事物转移注意力，使其合作探究效率得到大幅度提升。

或者，在学习人教版初中生物七年级上册第二单元第二章第四节“单细胞生物”时，教师就可以为学生提出一系列问题：“请同学们观看大屏幕中草履虫图片，你们能够察觉到其具有怎样的形态吗？它是通过哪种方式运动的？怎样快速判断其前端和后端？它在水中是如何呼吸的？草履虫食物有哪些？其天敌是什么？同学们能否帮助它躲避天敌？”学生要想有效解决问题，需要小组内各成员明确自身工作，展示出个人与团队间的作用，不但要落实好自身学习目标，还应朝着学习任务共同努力，如此一来，即可在组内通力合作下，高效完成教师布置的任务，找到相应答案，使小组合作探究价值得以充分展现[1]。

二、结合开放性内容，鼓励学生展开小组合作学习

开放性内容指的就是部分有着开放性特点的探究课题，其没有统一答案，能够给予学生更为广阔的探索空间。在该内容驱使下进行小组合作学习活动，可充分提高学生融入欲望，让他们在组内合作探究下自行找到相关素材，且能够积极主动分享探究结果。在此过程中需要注意的是，尽管是开放式合作，教师也切勿完全放手让学生进行活动，而应在他们合作交流期间，展现出自身指导作用，从而提高小组合作探究效率，让他们在有限时间内掌握更多知识，并推动其各方面能力良好发展。

例如，在学习人教版初中生物七年级下册第四单元第七章第一节“分析人类活动对生态环境的影响”时，教师即可引导学生围绕该课题内容，实施自主合作探究，在恰当师生交流下，让他们展开有效分析及研究。当探索完成后，要求各组将成果汇总到一起，并到讲台上进行展示。小组合作学习中，他们能够认识到人类活动对生态环境形成一定程度的影响，部分小组将一次性筷子的使用作为入手点，实施深入描述及分析；还有的小组把不可降解垃圾袋的应用作为研究对象，进行材料收集及思考；也有的成员就生活垃圾堆放问题作为切入点，展开深层次探究。通过这种方式，不但可使学生自主学习能力得到加强，还充分尊重他们课堂主体地位，使其自由选择话题，展开合作及交流，进而让他们合作探究积极性得到加强，并充分掌握本堂课相关知识点，进一步构建出高效课堂[2]。

三、借助信息技术，实施小组合作学习活动

当前我国正处在信息化时代，先进信息技术已被广泛运用到社会各领域中，且得到良好反馈，将其融入初中生物小组合作学习中来，是一种极为有效的教学手段，教师可充分展现信息技术优势，提高学生学习积极性。让他们在视觉及听觉多种感官刺激下，积极主动参与到活动中来，并起到丰富教学内容的目的，从而让学生在有限课堂时间内掌握更多知识。

例如，在学习人教版初中生物八年级下册第八单元第一章第一节“传染病及其防护”时，教师即可利用先进信息技术，在大屏幕中展示出与传染病相关的视频，特别是部分医院宣传视频，让学生充分掌握艾滋病和非典等传染病相关内容。如它们的传播渠道、防护手段、疫苗研制情况等，使其在视频资源引导下形成浓厚的探索积极性。在小组合作学习期间，鼓励其以小组为中心，自行挑选一种典型案例，围绕教材内容在组内实施分工合作，借助各种渠道掌握该典型案例，并找出各种学习材料，组内实施资源分享。从而使以往枯燥、压抑教学氛围，在合作探究模式下变得更加轻松愉悦，同时还可使培养其信息挖掘能力、归纳能力及协作能力等，促使他们生物学科核心素养逐步形成及发展

[3]。

四、围绕生物实验进行合作探究，提高学生动手操作能力

初中生物教材中包含大量实验，且其也是该学科核心构成因素，大部分结论都是通过实验得出，由此可知它在生物教学中的地位。而教师在此过程中融入小组合作探究活动，可使学生动手操作能力及合作探究能力等得到明显提升，并让他们深层次理解并掌握实验过程中相关知识内容。

以人教版初中生物七年级下册“探究馒头在口腔中的变化”实验为例，教师在该实验过程中，可引导学生在实验室通过小组合作模式，展开实践操作活动。借此让他们在组内掌握实验操作目的和相应流程，且在探讨交流后展开分工合作，如可将任务细致划分，如分为将馒头切碎，采集唾液，准备玻璃棒及碘液等实验所需材料及器材，在此基础上即可进行小组合作实验活动，操作期间将自身观察到的实验现象充分记录下来。且能够察觉到其中存在的问题，并展开组内探讨及交流，将问题有效解决，在拟定解决计划并完成后，检验自身实验结论正确与否，进而确保实验活动高效完成，并有效提高实验学习成效。

结论：总而言之，初中生物教学中应用小组合作学习模式，可培养学生交流能力及团结协作能力等，这些均是新时代背景下，社会各领域对人才的基本要求，且对其未来成长与发展来讲有着极为重要的影响。为此，教师应通过有效手段激发他们合作积极性，让其主动融入到小组合作学习中来，进而促使其在充分掌握所学知识的同时，各方面能力得到稳步提升。

参考文献：

[1]李莉.探讨小组合作学习在初中生物教学中的应用对策[J].考试周刊,2022(30):94-97.

[2]李东花.小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(04):17-18.

[3]张剑超.小组合作学习在初中生物教学中的运用探讨[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):109+111.