基于大单元整合设计的小学数学教学探究

基于大单元整合设计的小学数学教学探究

琼达

西藏自治区山南市加查县冷达乡小学，856499

摘要：大单元设计是一种有别于传统单元教学的新型教学方式，此方式能够以教师将要教授的课程内容为依据，确立主题，然后再分别设立对应的小单元，对同；类别知识展开归类教育，以此达到提升教学的系统性、全面性的目的。采用大单位整合设计的方式展开小学数学教学，有助于学生在学习中实现“化零为整”，形成整体性知识框架，进而培养学生的宏观思维。本文从小学数学教学着手，分析当前大单元整合设计存在的问题，并提出相应改进策略。

关键词：大单元整合设计；小学；数学教学

前言：小学数学对学生学习、发展有着无比重要的作用，一方面，数学知识大多源于生活，为学生打下良好的数学基础，有助于增强学生应对、处理现实生活中数学问题的能力；另一方面，通过数学的学习，可增强学生在处理问题时的分析能力，在数学中，许多问题的解决方式并不止有一种，学生经由对数学问题的学习、研究，有助于增强自己多方面思考问题的能力。所以，在此环境下，小学数学教师将大单元整合设计教学用于教学中，可增强知识间的关联性，凸显小学数学的实用性，有助于增强学生知识应用能力。

一、现阶段小学数学大单元教学中存在的问题

（一）存在无效叠加问题

在当前小学数学大单元整体教学活动中，不同类别知识点组合排列往往会体现出教学方法的多样性，而不同教学方法所发挥作用存在较大差异。然而，不同教师在教学活动中，受习惯等因素影响，其往往会选择自身所熟悉的方式进行授课，在此种情况下，其很难察觉到不同教育阶段应该采取不同的教育方式，如果只是一成不变地沿用陈旧的教育方式，那么不但很难为学生的学习奠定扎实基础，而且还会使学生慢慢丧失对数学学习的兴趣[1]。

（二）重点不突出，随意组合

在小学数学大单元整合教学中，若想使其作用得到充分发挥，则需对大单元中知识点展开深入分析，并对其予以细分、组合，以促进学生长效学习。而在实际教学中，因部分教师受传统教学思想影响严重，所以使其在教学期间，通常缺乏对大单元教学目标的了解，从而造成教师在大单元教学中，仅是简单地对单元内容展开加件组合，对知识点间循序渐进关系缺乏足够重视，在此种教学方式下，将极难保证大单元教学的价值，再加之大部分学生在大单元知识点学习上并未遵循渐进性原则，从而对学生大单元知识点的理解造成严重影响。如学生在对统计学相关知识学习时，其并未非仅涉及简单的数字统计内容，还包含表格与数据，多数教师在教学时，均会对相关知识进行分类，以期帮助学生理解数据运算以及相关图形。但因教材并未对相关知识展开明确划分，从而使得教师仅可采取运算、绘制方式展开教学，从而造成学生相关知识点理解不深刻，并未正确了解条形图内涵，陷入迷茫。

二、小学数学大单元整合式教学策略

（一）深挖数学教材

若想保证大单元整合式教学的有效运用，首先教师要对教材内容有着较为充分的理解，其次要对教材知识展开分类、归纳，然后再结合各单元间的联系确定出一个合理的教学目标，最终确定教学方案。然而，在实际教学中，有时会因考量地不够周详，造成教学方式欠缺合理性，此时即需对其展开针对性的修正与改进。如一些教科书的单元编排欠缺合理性，无法对数学知识间的关联性予以体现，身为教师，则可通过调整单元顺序来获得更好的教学效果。同时，在授课时，教师要对学生知识接受、消化能力进行充分考量，并结合当下相关教育政策等，对教学进度以及难易程度展开有效控制，如果发现学生教学内容理解程度欠佳，应对教学方案进行及时地反思，并进行改进。如在“分数的初步认识”单元教学中，因为小学生才刚开始接触到分数这一数学概念，因此学习起来难度较高，难以理解分数的实际含义。其实，该单元的数学内容存在着一定的关联性与共性，基于大单元设计思想，小学数学教师可在对该单元内容展开深入探索后，发掘其衔接点，帮助学生建立系统的数学知识架构。所以，在实际授课中，教师可将该章节内容展开单元整合教学，通过将分数的大小、分数的意义、同分母分数加减法等内容整合在一起，展开直观教学，从而降低学生学习难度，提升学生学习质效[2]。

（二）注重知识整合

大单元教学开设目标即增强学生思维能力，同时经由知识的整合，增强学生对知识的整体掌握，从而使学生能够更好地学习、掌握数学知识。因此，教师在教学中，要重视知识整合，强化对学生的引导，对学生举一反三的能力进行培养。同时，大部分数学知识间均有着一定的关联性，因此，教师在教学中可将其联系在一起，展开整体教学，以培养学生思维能力。近些年，随着网络技术的发展，各种媒体设备逐渐被用于教育教学活动中，多媒体具备大屏幕播放、便于查找材料等优点，其可极大程度激发学生学习兴趣，鉴于此，教师可加强对媒体设备的应用，将数学知识整合起来，通过多媒体形式进行展示，从而提升课堂教学效率，使学生系统性学习数学知识，帮助其构建一个明确且完备的知识体系，加强各单元间的联系，从而提升其数学素质和能力。如教师可将“认识几何图形”与“计算多边形面积”放在一起教学，在讲授认识几何图形相关知识时，教师可通过媒体设备依次画出三角形、正方形等图形，并使用线条规范功能使图形变得更加规范，从而帮助学生了解、认识上述图形，然后展开图形性质讲解，并在讲解中逐渐引伸到几何图形周长、面积的计算，图形周长计算难度较为简单，只要将图形各线段长度相加即可，而面积计算则有些困难，对于正方形、长方形，其面积计算只需长乘宽，对于三角形和其他多边形的面积计算，教师则可引导学生从已掌握的知识出发，考虑三角形与四边形之间是否可以实现转化，两个三角形可拼接为一个四边形，从而可以得到三角形的面积计算公式为长×高除以2，对于梯形图形，教师可做两条辅助线，将其进行拆分，即一个四边形与两个小三角形，并用字母对上、下底与高进行标记，让学生结合所学的三角形、四边形计算方法展开推理，从而获得梯形面积公式，即（上底+下底）×高除以2，并且在计算中也使用到以往所学的计算法则以及乘法口诀，可帮助学生对之前所学知识进行回顾，将此两个章节内容进行整合教学，有助于加深学生对几何相关知识的理解与掌握

[3]。

结论：总体而言，在新课改、素质教育等形势下，小学数学教师要对当前大单元整合式教学加以完善、改进，结合全面、科学的教学方法与模式，在教学中以大单元主题项目为依据，引领学生在大单元学习中展开更为深入的思考，提升学生学习质效，培养学生思维能力。

【参考文献】

[1] 邱爽. 新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略研究[J]. 教育信息化论坛,2023(6):81-83.

[2] 曹芬. 基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[J]. 电脑校园,2020(9):13494-13496.

[3] 王祥飞. 指向核心素养培养的小学数学大单元教学设计研究 ——以"多边形的面积"教学为例[J]. 教师,2023(8):33-35.