实施小组合作学习，构建小学数学高效课堂

实施小组合作学习，构建小学数学高效课堂

李婷婷

榆中县李家庄学校 730100

摘要：小学数学是一门基础学习科目，虽然基础数学知识应用频率较高，但很多小学生仍然认为数学知识具有抽象性特点，这是影响到教学效果的关键性因素。数学教师积极采用小组合作模式，可以有效激发学生在数学课堂的探索欲，使学生在独立思考与合作探究的过程中解决数学学习所遇的各种问题，这有助于促进学生学科素养的提升，推动小学数学高效课堂的构建。

关键词：小组合作学习；小学数学；高效课堂；策略

小组合作学习具有两方面的优势，首先为学生搭建了一个开放的学习环境，学生感受到数学课堂的自由与民主，这对于激活学生的学习热情非常重要。其次有益于挖掘学生的内在潜力，通过合作讨论培养学生的发散思维，使学生在合作学习情境中认识到自身存在的不足并获得完善，有益于培养学生的自主学习能力。

一、组建合作学习小组，完善合作基础保障

在小学数学课堂落实小组合作学习的第一步就是对学生进行科学的小组划分，这是合作教学活动有序开展的基础保障。教师根据学生在数学课堂的表现进行具体分析，小组人数要做到数量适中，人数过多不利于控制教学秩序，人数过少无法获得思维碰撞，这就需要教师秉承科学视角对学生进行全面分析，结合学生的个体差异表现优化小组结构，使小组成员的学习能力处于同一水平，避免学生出现能力高差过大的现象。

如在教学“万以内的加法和减法”这部分内容时，教师在课堂为学生讲解相关理论知识，帮助学生了解基础性的数学概念，掌握加减法的运算法则。接下来，教师在课堂设计了一些课堂评测训练活动，通过课堂检测了解学生对这部分内容的掌握情况，教师根据学生解题状态将其划分为基础层、良好层、优质层，在分组过程中确保每一小组都包含不同层次的学生，这样可以实现小组学习过程中的优势互补，又能确保每一小组的整体实力相当，保障了小组合作学习的公平与公正。

二、创设合作学习情境，激发合作学习兴趣

教师在数学课堂通过创设合作学习情境，可以有效拉近数学课堂与生活的距离，帮助学生感受到数学知识的实践应用价值。但要想实现这一目标，教师就要充分做好合作学习的课前准备工作，在具体的教学活动中充分渗透因材施教的理念，在合作情境中学生各抒己见，表达不同的想法和观点，以相互尊重的视角展开合作探究，帮助学生实现优势互补，有效激活学生的内在潜力。

例如在教学“混合运算”这部分内容的过程中，为了帮助学生准确把握混合运算的数学概念，使学生掌握混合运算的计算法则，教师结合生活背景为学生创设了超市购物的情景：甲、乙、丙、丁四位同学到超市选购了一些商品，甲同学选购了一个笔记本价值10元，乙同学选购了一支钢笔，价格是笔记本到一半，丙同学选购了一本画册，价格比笔记本的价格少2元，丁同学选购了两个铅笔单价为2元。教师要求学生分别扮演甲、乙、丙、丁进行模拟购物和付款，并合作计算这些商品的总价。借助这种丰富的实践教学活动，有效锻炼学生的计算能力，通力合作完成教师布置的学习任务，有效培养学生的团队合作精神。

三、密切观察学习状态，有效指导合作学习

在小组合作学习的应用过程中，数学教师要帮助学生了解数学知识的本质和应用价值，通过针对性的指导夯实学生的数学学科基础能力，有效提高学生的数学核心素养。数学教师要观察学生在小组合作学习的状态，对出现的一系列问题展开积极探讨，以激趣为导向优化数学合作学习空间，进而完善学生的数学知识体系，帮助学生获得学科思维能力的发展和进步。

以“比例”这一课的内容为例，教师要求学生基于比例的应用概念入手，通过营造问题情境，帮助学生理解比例的知识和应用方法。我们了解到地图是通过同比例缩小呈现不同地域的轮廓，而教师引入合作学习可以锻炼学生举一反三的能力，使学生摆脱固化的思维模式，充分激发学生的想象力与创造力。如：“甲同学要从北京到上海，如果选择高铁需要4小时车程，但小蚂蚁1分钟就可以到达，请问同学们这是为什么？”教师结合趣味提问迅速吸引学生的注意力，而学生通过小组讨论也能了解小蚂蚁是在地图上从北京爬到上海的，借此教师为学生引出比例的数学概念，指导学生合作绘制校园地图，在手脑并用的情境下加深学生对数学知识的掌握。

四、积极完善教学评价，优化合作学习效果

在小组合作学习活动中，教师要观察学生的课堂学习表现，同时也要重视对学生一段时间内的学习进行汇总评价，传统课堂主是以教师为主体对学生进行单方面评价，而教师主要是参考学生的习题训练和考试成绩，这种评价机制存在一定的片面性，为了提高数学课堂的教学效果，教师积极鼓励学生进行自评和互评，通过渗透生本教学理念，构建相互尊重的教学评价体系，积极采纳学生的个人想法和建议，进而完善数学教学活动。

教师可以将学生每次考试的成绩进行汇总，观察学生在这次考试与上次考试期间课堂学习的实际表现，根据他们小组互动学习反馈对其进行科学指导，了解学生的情感态度变化以及学习状态调整，通过主动与学生进行沟通交流，学生表达自己在合作学习中的一些个人感受。教师在完善合作学习活动的过程中，尽量兼顾不同学生的情感需求调整教学细节，帮助学生掌握丰富的数学学科技巧，进而实现小组合作学习的最终目标。

结束语

总而言之，在小组合作教学活动中，数学教师要紧紧结合时代发展需求优化课堂设计，充分体现出小组合作学习的应用价值，为学生打造开放、自由、民主的多元课堂学习环境，秉承与时俱进的思维不断尝试新颖的教学方法，在小组合作学习的背景下始终保持数学课堂的鲜活性，进而促进小学生数学学科素养的提升。

参考文献：

[1]洪艳.基于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].求知导刊,2023(18):29-31.

[2]崔朋飞.小学数学小组合作学习有效性策略[J].天津教育,2023(18):17-19.

[3]张振华.“读思达”背景下小学数学小组合作学习的策略[J].名师在线,2023(16):79-81.