开展趣味识谱教学,构建音乐高效课堂

开展趣味识谱教学,构建音乐高效课堂

袁琳

苏州枫华学校 215215

摘要：小学音乐教程旨在充分增强学生的基本基础知识，提升他们的音乐核心素养，促使小学生在通过体验新颖的音乐知识，陶冶自身情操。然而在当前的小学音乐教学中，部分老师没有全面研判引导学生的学情，对于不同的教学内容的都采用刻板的教学手段，导致一些学习基础较差的学生在学习乐谱等复杂知识点的时候，缺乏足够的学习兴趣和动力，难以紧跟教学进度步伐，学习效率相对较低。为了顺应“双减”政策“减负增效”的初衷，音乐老师应围绕趣味教学，在“学”“教”两侧发力，激发学生的求知欲，提高他们学习音乐的积极性，帮助他们奠定坚实的音乐知识基础。为了解决这些问题，优化小学音乐教学效率，音乐教师应当发挥教学主观能动性，积极结合教材知识点，设计更富趣味性、更具可操作性的教学活动，引导学生们在学习过程中感受到音乐世界的奇妙和广阔，培养学生对于乐理的探索欲望和求知之心。有鉴于此，本文围绕开展小学音乐高效教学，针对如何构建趣味课堂进行了深入分析与讨论，旨在通过开展趣味识谱教学，提升小学音乐教学效率。

关键词：小学音乐；识谱教学；趣味课堂

一、当前小学音乐识谱教学中存在的问题

1.1教学模式有待创新

受限于传统教学模式中那种相对封闭落后的教学思路，部分小学音乐老师没能及时跟上新型教学理念的发展，授课思路仍然停留于传统模式，对于学生的音乐能力及兴趣养成没有形成足够的重视，在具体的音乐教学指导过程中，既缺乏章法，也没有明确教学目标，加上教学功底和理论基础比较薄弱，部分学生由于音乐基础本就相对薄弱，遇到这种“无用功”式的音乐课程，听讲之后如坠云里雾里，容易使他们产生逆反心理，对音乐课程兴味索然[1]。

1.2学生课堂参与度有待提升

部分音乐老师的教学理念较为陈旧，仍然采用老套的授课方式，没有树立“以学生为主体”的教育思路，不注重培养学生对于音乐课程能够的兴趣。在具体的课堂指导过程中，既不明确教学目标，本身的教学功底又比较薄弱，对于一些公式的讲解较为含糊，导致学生在进行随堂练习时不得法门。如果老师搞这种低质量的教学套路，必然会影响学生的音乐课堂参与度，影响音乐课堂教学质量。

1.3教学指导形式有待丰富

部分小学音乐教师虽然对音乐教学较为重视，但在教学指导上还是显得较为单一，教学内容枯燥乏味，形式有待丰富，大部分教学指导都是可有可无的老生常谈。这种教学模式，不但没有把音乐教学的内核和音乐理论知识高效、有机的结合在一起。其中的一个主要弊病是教学设计过度偏向于“重点”。为了便于学生课后复习，巩固学习到的知识点，部分音乐老师往往侧重于讲解教材中的重点和难点，对于一些趣味性强但“非必考”的知识部分往往选择性的跳过。这虽然有利于学生掌握较为重要的知识点，但同时也在一定程度上降低了学生对音乐学科的学习热情。

二、如何开展趣味识谱教学工作

2.1创设游戏情景，提高学生识谱兴趣

兴趣是最好的老师，在识谱教学中教室可以采用寓教于乐的方式，在课堂中安排一些趣味性较强的游戏，让识谱教学摆脱枯燥乏味的套路。具体可以把游戏与识谱教学结合起来，创设游戏情景。举个例子来说，教师可以开展击鼓传球游戏，在事先准备好的带有乐谱纸条，乐谱两小节即可，还可以写上音符，将纸条折起来粘在球上。在游戏过程中，首先由教师击鼓，然后一个学生一个学生传递球，由最后一个接到球的学生回答纸条上列出的关于乐谱的问题，问题解答完毕后再更换纸条上的问题，然后重新开始传球。值得注意的是，游戏只是提升教学效率的一种手段，考虑到课堂时间有限，传球的过程尽量避免繁琐的环节，宜以十秒为限，让学生尽快传递并开始答题，尽量让大部分同学都回答上问题，让学生在游戏中获得知识提高识谱的兴趣，并在兴趣的驱使下在课后进行复习，巩固学习成效。如此一来，通过这种寓教于乐的教学模式，既可以活跃沉闷的课堂气氛，同时也依托项目式教学提高学生的识谱兴趣[2]。

2.2推进小组合作，提高识谱学习能力

在识谱教学中也可采用分工合作的方式能适当简化每位学生的任务量，让学生在合作完成任务中潜移默化提高识谱能力。意识可以秉承互补原则，帮扶学习识谱在组成小组的人员选择上，可以把音准较好的学生带音准稍弱的学生这种帮扶分配方式，这种方式既可以体现公平又可以让学生在合作学习时取长补短。举个例子来说，在学习某一曲谱时，教师可以先为学生示范歌谱，然后再提问：谱子里面重复次数最多的是哪一个乐句？请同学们把这一乐句唱出来。然后引导各学习小组开展分组讨论，最后由各小组派出代表上台作答。而教师则根据学生作答的情况开展即时评价，纠正学生的认知错误，并结合他们的具体表现给出正面的激励性评价。与此同时，通过开展小组合作，也有利于基础较好的学生带动基础偏弱的同学，这样既可以提高学生自主识谱学习还可以保证课堂的时效性。结束讨论后，教师点到哪一组哪一组示范唱，这样可以增强学生识谱学谱的积极性。而在乐谱接龙过程中，小组队员在互相聆听的过程中，也能够提高对整首歌谱学的认识，并增强学生识谱的参与度。另外，音乐教室还可以以小组为单位，安排学生进行小组接龙竞赛，并采取小组互评的方式，让学生们在互相聆听的过程中唱出正确的乐谱，并协助同伴解决乐理问题。而音乐教师在发现学生的普遍无趣后，可以采用带学的方法，开展次轮乐谱接龙游戏，以此巩固学生乐谱学习成果。提升学生的识谱能力

[3]。

2.3开展先“听”后唱，培养学生音准

识谱是打开音乐大门的钥匙。教师在教学歌曲时，对于“视”和“听”的关系，应突出、强调“听”的作用和培养学生“听”的能力。如果教师只强调“视唱”，势必抑制学生听觉的发展。在实践中，引导学生认识音级的唱名并不难，难在让学生准确歌唱。如果教师在教学新歌的过程中，一味地强调学唱歌谱，效果可能会适得其反，甚至让学生丧失学习兴趣。要改变这一现象，需要教师培养和强化学生“听”的感觉。多听旋律，学生会自然而然对音高有感觉。在学生熟悉了旋律之后，再让学生唱简谱，学生往往更容易准确掌握音准的概念。例如，在教学新歌前笔者设计了发声练习和听律动音乐两个教学环节。这两个教学环节都蕴含了新学歌曲的旋律，学生在无意倾听中对新学歌曲形成了一个最初的印象，为下一步学好新歌曲做好铺垫。学生无意中倾听到的旋律、节奏会在脑海中留下痕迹，正式学习新歌时，就会带着对旋律的熟悉感认真学习新歌曲。在学生学完新歌曲后，再让学生回过头学习歌谱，这样学生在歌唱和学习旋律的过程中，就能够得心应手，增强音准和歌唱能力[4]。

三、结语

综上所述，通过开展趣味识谱教学,有利于充分提升学生的音乐综合应用能力，对于塑造淬炼学生的音乐核心素养意义重大。而音乐老师在课程实际过程中，不但要引导好学生掌握音乐技巧，还要结合学生的实际情况，在课堂教学中融入多元素进行因材施教，提高他们的综合素养。为此，在音乐教育实践中，要不断创新教学内容和方法，实现课堂教学与素质教学的高效整合。通过在小学音乐课堂中融入趣味性元素，增强小学生的学习音乐的热情，在吃透音乐教材的基础上，对教材内容进行充分的挖掘，贯彻“双减”政策意义，挣脱传统教学方法的束缚，以丰富多样的课堂教学手段提升小学音乐教学的质量，构建小学音乐高效课堂。

参考文献

[1]何敏.小学低年级趣味识谱教学实践探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(20):104-106.

[2]李捷,杨春林.小学音乐课堂趣味性识谱教学的新思路[J].黄河之声,2020(19):138-139.DOI:10.19340/j.cnki.hhzs.2020.19.067.

[3]鄂晓姝.小学音乐识谱教学策略的探析[J].新课程,2020(31):90-91.

[4]李冬萍.浅谈如何让低年级学生主动爱上识谱[J].教育界,2020(12):63-64.