小学语文跨学科学习开展的策略探究——以五下第七单元为例

小学语文跨学科学习开展的策略探究——以五下第七单元为例

吕 姗

太原市尖草坪区黄花园小学  030008

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，跨学科学习任务群是一项新颖内容，其核心在于以语文学科为出发点，进行跨学科学习指导，并用任务群形式促进语文核心素养的全面提升。本

文结合当前语文教学改革，从小学语文跨学科学习要贴合学生生活、融合不同学科、整合社会资源、配合多元评价四个方面分析了跨学科学习的策略与路径。

【关键词】小学语文；跨学科学习；策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文跨学科学习旨在引导学生将课堂内外、学校内外的相关内容联结起来进行语文实践活动，以语文为本位学科，聚焦其他学科学习、社会生活中有意义的话题，开展综合性阅读、梳理、探究、交流等活动，并让学生学会运用多学科知识在实践活动中发现问题、分析问题、解决问题，让学生在真实的生活情境中乐学语文、勤用语文，提高语言文字运用能力，提升学生的语文核心素养。

那么，如何运用小学语文统编教材将《课标》中的跨学科学习相关要求落实好呢？笔者以五下第七单元为例，谈一些思考。

一、跨学科学习素材梳理

五下第七单元属于小学第三学段，因此，笔者将教材第三学段跨学科学习素材进行梳理，如表1所示。

表1 教材第三学段跨学科学习素材梳理

从上表可以看出，教材中第三学段，跨学科学习的素材非常丰富，相应的学习要求也逐步提高。其中，贴近学生生活的主题情境占主导，如五下第七单元口语交际：我是小小讲解员，不仅关注学生的语文生活，也贴近学生的实践生活。这一主题学习任务群，走出课堂，走出校园，走进社区、博物馆等，在资料搜集、活动策划、设计方案、海报制作等方面，都需要各学科的深度融合。学生在积极参与的过程中，能够培养其综合能力，锻炼其语言表达能力，提升语文核心素养。

二、跨学科学习策略分析

（一）贴合学生生活 

跨学科学习通过把课堂内外和学校内外联结起来，以学科学习和社会生活中有意义的话题为聚焦点来展开，同时跨度多种学科知识，那么，这样的实践就肯定是基于综合的真实生活。因此，如何创设有意义的情境成为“跨学科学习”任务群设计与实施的动力引擎。基于真实情境的跨学科学习任务，以任务为驱动，以主题为引领，关注学生体验感，激发学生热情度，他们参与的全过程其实就是他们所在的世界，存在于世界，贴近于生活，他们就会完成整个学习过程，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，享受解决问题、自我成长的快乐。

五年级下册第七单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，以及口语交际《小小讲解员》和习作《中国的世界遗产》，整合以上内容，创设了“争当中国的世界文化遗产宣讲大使”的跨学科学习活动。

（二）融合不同学科 

在小学语文跨学科学习中，根据《课标》学段要求和学习内容以及学情分析，设计适宜学生的学习方式。同时，找到各学科的融合点，让学生学会用不同学科的概念和思维发现问题、探究问题、解决问题，从而达到优化语文教学，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

五下第七单元“争当中国的世界文化遗产宣讲大使”的跨学科学习活动设计，真正体现了“五育并举”为标识的课程跨界整合思想。　　任务中，学生以绘画、摄影视频、配乐、记录表、文字描述作品等形式进行学习成果的反馈，共学“中国的世界文化遗产”，整合了音乐、美术、地理知识，学生运用信息技术将自己的体验过程以作品的方式反馈，激发了学习兴趣。

（三）整合社会资源

在开展跨学科学习活动中，教师要积极补充和拓展学习资源，整合社会资源，根据《课标》中的课程要求和自己的教学计划，尽可能多途径开展适合自己学情和校情的课外活动，激发学生积极性，让学生学会灵活运用，丰富语文跨学科学习内容。

在“争当中国的世界文化遗产宣讲大使”任务中，我们可以利用当地优势，选择“中国的世界文化遗产”有哪些在山西，分别是云冈石窟、五台山以及平遥古城。其次和家长沟通协商，寻求配合，带领学生实地去到这些景点，模拟讲解员，在基础任务完成的基础上，评价反馈需要改进的方面，争取在“宣讲大使”活动中超常发挥，赢得最佳宣讲大使。这样，通过语文跨学科学习，学生的学习能力、材料搜集能力以及语言表达交流能力得到全面提升。

（四）配合多元评价

跨学科学习最后是否达成预期效果要通过评价来检测。教师根据主要学习环节和内容制定相应的评价量表，针对物化成果与关键表现考察学生在跨学科整个的实践活动中表现出来的一些能力，如：搜集资料能力、分析能力、学习能力、合作能力、探究问题的能力等，通过评价进行反馈，以期促进学生在以后的学习与实践中得以进步。

五下第七单元“争当中国的世界文化遗产宣讲大使”的跨学科学习活动，教师在制定评价量表时，要考虑到评价主体多元化，除了师生、生生，还要包括相关学科老师、家长、社会人士，学生通过口头反馈、作品反馈、跨媒介反馈、小组反馈等形式分享共学成果，老师通过星级反馈、口头反馈、集中反馈等形式检测学习效果。如在学生讲解完后，评价主体要检验讲解员是否仪态大方，声音洪亮；是否条理清楚，语气语速适当；是否根据听众的反应调整讲解的内容等等。

总之，《课标》引领，基于教材，跨学科学习打破了学科之间的屏障，进行跨学科的深度融合，实现了知识的整合与重组。不仅是师生之间，还有家长以及社会人士的相互反馈、相互沟通，在实践活动中发现问题、解决问题、分享学习成果，在具体语言情境中有效交流沟通，培养学生的思维创新能力，提升学生语文核心素养。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]任学宝．跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程·教材·教法，2022，42（04）：59-64+72.

[3]陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探［J］.语文建设，2022（18）.

[4]陈红波.核心素养导向下的语文跨学科学习实践探索[J］.上海课程教学研究，2021（6）.