幼儿园数学说理教学的策略

幼儿园数学说理教学的策略

韦珠榕  

屏南县新蕾幼儿园   352300

摘要：学前教育阶段是重要的教育启蒙阶段，数学教育则是一个动态发展的过程。只有教师把握好幼儿数学教育目标，通过行之有效的策略与方法，才能切实提高幼儿的数学能力，为幼儿顺利进入小学学习打好基础。本文以幼儿数学环境创设与利用为研究主题，详细阐述了幼儿园数学说理教学的推进策略，为幼儿认知与思维能力的发展打好了坚实的根基。

关键词：说理教学；幼儿园；数学

《纲要》之中明确提出了“解决问题应该是数学课程的重心。”在数学教学之中，从生活经验与客观事实出发，强调说理教学更能够让幼儿在实践活动之中理解数学、发展数学。在传统的数学教学之中。由于教学理念单一、内容匮乏等问题，导致大部分幼儿教育工作者在数学教学期间会通过大量的讲解或练习进行教育，这样的教学存在“小学化”的倾向，长期下来不仅无法锻炼幼儿的逻辑思维能力，还会挫伤幼儿的学习积极性。为此在学前教育改革之中，教师大力推进说理教学，从数学环境创设出发，关注幼儿个体差异性，充分锻炼幼儿思维，能够加强幼儿对所学知识的理解，并夯实数学学习基础。

一、幼儿数学教学中主要面临的困境

（一）教学理念单一

幼儿心智发展尚未完善。在面对较为抽象的数学知识时，普遍难以理解。根据幼儿教学的特性，还需要教师结合所学知识推进说理教学。然而，在当前实际教学期间，幼儿园数学教育效果并不理想。虽然幼儿课程改革已然进行了多年，但是幼儿数学教学目标与理念仍然还在传统的教学模式上徘徊，部分教师、家长为了提高幼儿的数学能力，往往会通过大量的讲解与练习等形式进行，甚至有部分教师过度依赖幼儿教材，如数学绘本等资源，这样的教学策略虽然完成了教学目标，但却并不利于幼儿长远发展。关于数学教学，最重要的是让幼儿理解数学知识，主动参与数学实践活动，并形成一定的数学逻辑思维[1]。

（二）活动交流不足

游戏活动是幼儿教育的主要形式。众所周知，在实际教学活动之中，良好的师幼、幼幼互动能够给教学带来事半功倍的效果，并能确定幼儿的教育主体地位。然而，在实际的数学教学期间，教师与幼儿之间的交流严重匮乏，基本都是以教师为主导进行授课的。这样的教学局面导致了幼儿对于教师的依赖性较强，并没有真正的融入到课堂教学中去。并且关于说理教学的把握程度而言，部分教师认为幼儿年龄较小，在推进说理教学期间会通过大量的演示与讲解等形式进行，这样的教学方法违背了说理教学的本质，并使幼儿的互动体验感较差。

（三）教学内容匮乏

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论强调了幼儿在学习上进行主动建构，这样才是有意义的学习。关于幼儿园说理教学，主要是围绕着生活化、游戏化的教学情景，创造合适的学习氛围，并通过科学的数学语言引领幼儿主动参与数学活动，并形成一定的理性思维[2]。通过说来解决问题，帮助幼儿夯实基础，从而把握所学知识的数学本质。但是在真实的教学期间，说理教学对于教师的要求较高，需要教师整正确认知教材材料，从幼儿的角度出发设计课堂活动，但是部分教师教学期间仍然习惯于经验式授课的过模板式的教学引领幼儿认知数学知识，这样的教学方法使得幼儿的学习积极性下降，学习兴趣难以激发。

二、推进幼儿园数学说理教学的可行性

说理教育主要通过引导，让幼儿逐渐积累一定的学习经验，建立合理的“劝导”机制是成功的梳理教学的前提。从幼儿教育的基本特征出发，不难看出，对于幼儿来讲，此时幼儿的学习能力、理解能力尚未发展成熟，如果直接采用传统的教学方法进行数学教学，那么反而不利于提高教学效率。在数学教学期间，通过建构生活化、游戏化的教学情景，借助一定的数学语言工具，通过求实、逻辑、智力等理性思维，从基础的数学问题出发，引领幼儿逐渐分析问题、解决问题。这样的教学方法更能够使幼儿形成某种思想意识。

说理教学并不是一个教师喋喋不休的说教过程，也不是教师用威慑力强制说服幼儿的过程，而是依靠雄辩的事实、精辟的科学道理和生动富有感染力的语言，对幼儿进行劝导。对于幼儿来说，通过说理教学能够加深其对所学知识的理解经，当幼儿经历一个由“懂”到“信”的转化过程，才能使幼儿形成严谨的学习态度，并逐步开展主动思考与学习。为此，在进行梳理教学期间，教师需要关注教育的三维目标，并且给予幼儿正向的情感体验，利用或设置特定的场景活动，引发幼儿强化情感体验，消除负面的学习态度，以实现知识的外化与内化过程统一，为幼儿今后的发发展打好坚实的根基。

三、推进幼儿园数学说理教学的策略

幼儿教育是重要的思维启蒙阶段，很多人第一反应幼儿数学教学就是要“让幼儿学习10以内甚至100以内的加减运算法，掌握一定的计算能力。”不难看出在日常生活之中也常常有这样的攀比：孩子几岁几岁就已经掌握了多少以内的加减法，这样的言论仿佛暗示着幼儿数学教育需要让幼儿掌握这些技能。但数学启蒙教育绝不是这么简单。相反，过早机械的加减法等相关技能教学反而会阻碍幼儿真正理解数学的意义。数学启蒙重要是启蒙幼儿的思维，而非超前机械记忆的加减成熟。关于幼儿数学教育，可以从4大方面分别是：集合与模式、前概念与运算、比较与测量几何与空间，以下将针对于此做出详细陈述

[3]。

（一）多渠道进行数学教育，加深幼儿的理解

教师对于学前儿童究竟如何理解数学概念？应该如何正确促进儿童学习数学知识？往往是比较欠缺了解的，大部分数学教师仍然将锻炼幼儿的数学知识与技能作为主要的教学目标，在课堂教学期间往往通过大量的分析、讲解与演示工作进行。这样的教学手法忽视了幼儿的核心经验，甚至会挫伤幼儿的学习积极性，使幼儿形成负面的情绪。因此，在现行数学教学之中，需要教师关注核心经验，明白“教什么？”“为什么教？”以及“如何教？”的问题。关于核心经验，主要是指儿童理解或掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念与技能，对于幼儿的数学学习来说，就是在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。在推进说理教学期间，教师通过转变教学模式，落实“以幼儿为主”的教学理念，通过创设多样化的教学情境，塑造科学的学习氛围，以使幼儿在学习期间能够把握数学知识的本质，并具备将知识与实际生活相联系的能力。从“集合与模式”“数与运算”“比较与测量”“几何与空间”4大方面的数学主题着手。“3-6岁儿童数学学习的核心经验”可以归纳为“集合分类”“模式排序”“技数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”等，在说理教学推进之前，教师需要了解每个核心经验所包含的要点以及幼儿在学习过程之中的发展特性，只有如此才能循序渐进的发展幼儿，使幼儿的数学思维更加灵敏。

《幼儿园教育指导纲要》之中明确提出了幼儿园的教育环境，作为一项重要的教学资源，需要充分加之利用。为了提高幼儿的智力与兴趣，还需要教师从幼儿的实际生活出发，并结合幼儿园内现有的环境，创设生活化、游戏化的数学环境以激发幼儿的数学兴趣。幼儿园教育环境作为一种隐性的课程，在说理教学之中也承载着潜移默化的助推作用。在创设期间，教师可以充分结合幼儿的兴趣以及所学知识，比如在小班幼儿数学教学时，就可以通过在班级内墙面绘画数字、数字符号等方式，潜移默化的引领幼儿发现学习数学的魅力。除此之外，在学习集合与分类的相关知识时，为了提高幼儿对周围事物环境的认知能力，做好数学启蒙教育教师，就可以将教学目标分为三个层次：层次A对物品进行分类，分类组成不同的集合；层次B在同一组物品内按照不同的方式进行分类，如：数量差异、颜色大小等；层次C将不同的集合进行比较，并找出它们之间的内在关系。在教学时，教师就可以利用多媒体引入超市环境，让幼儿园观察琳琅满目的商品货架，并找出分类的逻辑[4]。通过这样的方法，更能够将所学知识与实际生活相衔接，并使幼儿潜移默化的学会分类。

（二）运用灵活趣味的方法，提高学习积极性

灵活多变的方法，既能活跃课堂氛围，更能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿主动学习，在教学活动之中需要教师利用好数学语言工具，通过实物操作、符号语言、图像语言等加强幼儿的理解，促使幼儿大胆创新，主动获取更多多的数学知识，在教学期间，除了传统的授课之外，教师可以利用一些别出心裁的材料设计，活泼的教学课堂。同时，在幼儿参与实践时，也可以利用增值性评价鼓励幼儿主动思考与探究。还可以以小组为单位，引领幼儿在问题的引领之下学习，如在教学活动之中，教师可以作为一名指导者，以指导的身份向幼儿提出问题“这样做对吗？”“你在做什么呢？”此时，幼儿沉浸在活动之中，并结合教师的问题，逐渐深度思考。以一次中班幼儿说理课堂为例。

【课程目标】通过数学说理活动锻炼幼儿的数学思维能力，提高幼儿的逻辑推理能力与问题解决能力，通过引领幼儿亲身参与加强幼儿对数学概念的理解，并使幼儿能够在学习之后用清晰的语言表达自自己的观点。

【教学内容】数的分类（大于和小于）；数的顺序、数的数量关系与比较。

【教学准备】数字卡片或磁带数的模型，比如：统计棒、纸板等；彩色纸和彩笔；图片与实物资源。

【教学步骤】步骤一：引入新的知识，教师出示卡片或磁带，引领幼儿观察数字的大小关系，并在观察之后由教师与幼儿共同参与分类游戏，让幼儿初步具备判断数字大小的关系。

步骤二，讲解概念，教师使用数的模型，比如统计棒，展示比较大小的概念，让幼儿通过小组讨论以理解数的顺序。

步骤三，数的数量关系和比较，教师利用实物或者图片，让幼儿观察不同的数量的物品，引导幼儿口头表达数量的关系。比如：“这组物品比那一组物品少”“这组物品比那组物品多。”

步骤四，数学说理活动，将幼儿科学分组，每一个各小组给予一组物品，引导幼儿通过观察和比较让幼儿讨论并描述数量关系，用本堂课所学的知识尝试表达自己的观点。在小组讨论之后，选出小组代表向全班展示自己小组的观点。

步骤五，小结与交流。教师帮助幼儿总结本堂课程所学习的内容，强调数的分类顺序与数量关系，鼓励幼儿大胆分享本节课的收获。

【巩固与拓展】教师通过游戏或自主练习加强幼儿巩固本堂课所学的概念，并以日常生活中的例子为例，引领幼儿进一步理解本堂课所学的知识。

【反思与评估】在本堂课程之中，以幼儿为主，充分引入数学概念。教师通过观察幼儿在课堂之中的表现，注重幼儿的参与互动，加强幼儿的情感体验，能够培养幼儿的数学思维。

（三）注重幼儿个体差异性，锻炼幼儿的思维

幼儿学习呈现出绝对的个性差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度方面的差异，还表现为能力与经验方面的差异[5]。例如，在设计“伞的世界活动”时，教师就可以根据幼儿的不同层次设置不同的课堂活动，以使全班每一位幼儿都能获得不同程度的点拨与启发。新《纲要》提出尊重幼儿的发展水平与学习方式等各方面的差异，主张因材施教，使每一位幼儿都能获得成功。因此，在说理教学期间，还需要，结合幼儿的个体差异，锻炼幼儿的思维给能力较弱的幼儿进行适当的鼓励，以满足不同幼儿的成长需求。例如小班“按大小排序”，教师就可以将学习能力较强的提供5个以上的图卡进行排序；学习能力较强的幼儿就可以提供3个涂卡；能力较差的则可以提供3个大小明显的实物进行排序，这样的方法突出了因材施教的理念，能够使得说理课堂更具针对性。

结语：综上所述，在幼儿数学说理教学课堂之中，还需要教师结合幼儿数学教学之中的问题，提出针对性的解决策略，并将数学教学与游戏化、生活化的环境相结合，打造自由愉快的学习氛围，加强幼儿的学习体验感，通过科学引领幼儿不断成长，以提高数学教学的质量。

参考文献：

[1] 栾春丽. 浅谈低年级识字教学[J]. 汉字文化,2018(6):71-72.

[2] 何文利. 例谈幼儿数学简约课堂的构建[J]. 考试周刊,2023(25):163-166.

[3] 段惠云. 浅论幼儿数学教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2014(10):192-192.

[4] 王春梅. 幼儿数学教学的艺术[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2018(1):36.

[5] 王宝芳. 幼儿数学活动游戏化的探索[J]. 读与写,2021,18(15):288-289.