“双减”背景下小学德育基础性作业的设计与实施

“双减”背景下小学德育基础性作业的设计与实施

张晓珊

汕头市潮阳区谷饶茂广小学

摘要：“双减”政策的出台，将学校教育推向了改革的前沿，也为学校德育工作带来了机遇和挑战。新形势下，教师应根据学生身心发展的规律和教育教学内容的要求，重新审视与定位德育作业在“双减”背景下的价值，遵循“儿童本位”、“素养本位”和“整体育人”的原则，遵循儿童认知规律，从学生实际出发，充分利用学校现有教育资源，通过多学科整合、主题式设计、体验式实践等方式，将德育作业与学生的生活相结合，创设富有生活气息、体现学科特点的德育作业。为“双减”背景下小学德育基础性作业的设计与实施提供新思路、新策略。德育基础性作业的设计与实施，是落实“双减”政策的重要手段，也是“双减”背景下小学德育工作的主要内容。德育基础性作业的设计与实施，必须要符合学生身心发展规律和学习特点，要从学生实际出发，关注学生的发展，让学生在完成德育基础性作业的过程中能感受到自己在不断成长和进步。只有这样，才能让学生在作业中收获更多的体验和感悟。

关键词：双减政策；小学；德育教育

引言

德育作业是指教师在课堂教学过程中，依据教育目标和课程标准，通过教材、教学内容和学生实际，设计的具有启发性、针对性、趣味性，可供学生选择的不同形式、不同内容的作业。德育作业的设计与实施是实施“双减”政策的重要举措之一，具有重要意义。当前“双减”政策背景下，小学德育基础性作业的设计与实施仍然存在诸多问题。“双减”政策的落地，给广大教师带来了机遇和挑战。“双减”政策明确指出，要切实减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，并强调要进一步提升学校课后服务水平，要坚持以学生为本，促进学生德智体美劳全面发展。与此同时，随着“双减”政策的实施，德育基础性作业的设计和实施成为广大教师思考的热点问题。

1.当前小学德育作业存在的问题

1.1德育基础性作业与学科课程割裂

在学科课程中，教师通过学科教学实现对学生的德育引导和德育目标。而在德育基础性作业中，教师主要以作业设计的方式引导学生认识自己，培养学生良好的行为习惯。因此，二者之间存在着明显的割裂关系，尤其是在小学阶段，学科课程是学生学习的主要内容，教师会通过对学科课程知识的讲解来实现对学生德育教育的目标。而在“双减”背景下，小学德育基础性作业以活动设计、实践操作等形式出现在教师面前，学生在完成德育基础性作业的过程中可以掌握一些基本的道德行为规范、道德认知能力，并通过体验活动培养自己的道德情感。

1.2德育基础性作业内容杂乱

目前小学德育基础性作业内容杂乱，没有从学生的认知规律和教育目标出发，没有针对不同年级学生的特点和学习习惯设计不同内容的作业，也没有设计有效的作业评价方式，使得小学德育基础性作业在实施中出现了不系统、不规范的问题。例如，在进行道德教育时，教师布置了有关地球的德育基础性作业，但这一作业并没有针对不同年级学生的特点设计作业内容，只是把几篇课文简单地抄一抄。而且这样的德育基础性作业对学生学习习惯、知识能力、情感态度和价值观等方面都没有起到应有的作用。这会使学生对地球上的水、森林等自然现象产生误解。

1.3德育基础性作业形式单一

德育基础性作业形式单一，主要以书面形式呈现，多以填空题、选择题、问答题等为主，学生对作业的兴趣不高。同时，由于学生缺乏对德育基础性作业的了解和认识，无法在完成作业的过程中发现自己在某个方面的不足，只能是被动地完成作业。学生完成德育基础性作业后没有对其进行反思，并进行总结和归纳。同时，由于缺乏实践教学环节，很多德育基础性作业缺乏具体的操作方法，很难让学生在完成德育基础性作业过程中获得能力的提升。这种情况下，学生在完成德育基础性作业后不会进行总结和反思，更不会发现自己的不足之处，从而阻碍了学生学习能力的提升。

1.4德育基础性作业评价方式单一

目前小学德育基础性作业的评价方式过于单一，主要以书面作业为主，形式不够丰富，评价不够全面。具体表现在：一是单一的评价形式。大多数学校和教师采用的是以教师自评、互评为主，以学生自评为辅的方式。二是评价内容的单一性。主要集中在德育作业的过程性评价上，主要以学生的学习态度、完成情况等为主。三是评价主体单一。评价主体以教师为主，没有充分考虑学生的差异性，尤其是低段学生和高年级学生。

2.双减背景下小学德育基础性作业路径

2.1结合德育基础性作业与学科课程

进行有效整合，通过“双减”政策实施，减轻学生作业负担，使学生在“快乐的童年”中享受学习的乐趣。小学阶段的学生处于身心发展的关键时期，对于小学阶段的学习任务有很大的依赖性。在双减政策下，学生可以自主选择作业完成方式。因此，教师在设计德育基础性作业时要与其他学科课程相结合，让学生在完成德育基础性作业同时也能做到高效学习。例如在语文教学中，教师可以结合学生的实际情况设计一些等特色作业，通过这些特色作业培养学生的人文素养；在数学教学中，教师可以结合数学学科知识设计一些如“找规律”等特色作业，提高学生学习效率。

2.2德育基础性作业分层设计

在“双减”政策的背景下，小学德育基础性作业不能一味的降低难度，而要根据学生的实际情况进行分层设计，教师需要根据学生的实际情况进行分层作业，以便于对不同层次的学生进行不同难度的训练。例如，对于低段的学生来说，他们更多的是要进行行为习惯、文明礼仪以及安全意识方面的训练。教师可以布置一些基础性训练题目，这些题目不需要太高难度，只要学生能够完成即可。对于中高段的学生来说，他们已经有了一定的自主学习能力，教师可以布置一些具有一定难度的作业，例如阅读一些经典著作、进行一些社会调查等。在分层设计作业的过程中需要结合实际情况。

2.3丰富德育基础性作业形式

小学德育基础性作业应根据小学生的心理特点，采用丰富多彩的形式。可借助游戏、手工、体育活动、劳动实践等形式来完成。例如，可以通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，如小老师、小医生等，并以游戏的形式，将学生的德育教育融入到游戏中；也可以通过手工制作，将德育教育融入到手工制作中。在劳动实践中，学生不仅可以通过自身的努力获得劳动成果，还可以培养学生吃苦耐劳的品质；还可以通过体育活动来完成作业内容，如跳绳、跑步等。在完成体育活动后，让学生写下自己的收获与感悟，并用视频的形式进行展示。

2.4丰富德育基础性作业评价方式

建立多维度、多层次的评价方式，可以有效调动学生的积极性和主动性，实现学生综合素养的全面发展。一方面，在作业评价方式上，要多元化、多角度、多层次。例如，教师可以通过评价表的方式来进行作业的评价，教师可以在作业中设置“我能行”、“我做得好”等不同层次的评语。在德育基础性作业中设置这些评语不仅可以激发学生完成作业的兴趣，还能促进学生对自身能力的发展。另一方面，在作业评价主体上，要将教师和学生纳入到评价主体中来。例如在德育基础性作业评价过程中可以设计学生互评、生生互评等多种方式，教师要做好相应的指导和协调工作。

结语

“双减”背景下，德育基础性作业的设计与实施，为学生提供了更多自我管理、自我发展、自我成长的机会，使学生的德育教育在家庭和学校都得到了落实，让学生的成长有了更多的助力。教师也能从繁琐的德育作业中解脱出来，投入到更有意义的活动中去。在“双减”政策下，我们要积极探索德育基础性作业的设计与实施，不断提升德育作业设计与实施的有效性。德育基础性作业作为小学德育教育的重要载体，对学生的发展起着积极的促进作用。对德育基础性作业进行精心设计与实施，能更好地激发学生学习兴趣、提升学习能力、增强学习信心、养成良好习惯、提高综合素养。

参考文献

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