小学语文课堂评价的现实与改善策略

小学语文课堂评价的现实与改善策略

朱夫彩

（山东省临沂市临沂普村小学  山东省临沂市 276000）

摘要：课堂评价是对教学工作的反馈，也是学生学习行为的客观判断。当前，小学语文课堂评价仍然存在着评价取向单一、评价内容简单、评价过程机械化的问题。对此，针对小学语文课堂评价的现实困境，积极地展开创新探索，通过构建完善的课堂评价体系，引入多种评价办法，发挥课堂评价激励性和引导性的作用，使教师对学习行为和教学表现作出判断，以促进学生高效学习，改善教师教学的过程。

关键词：小学语文；课堂评价；评价方法

引言

课堂评价是反馈学生课堂中表现、情感变化、态度、行为的有效方法，客观的评价可以帮助学生了解自身存在的不足，随时调整学习的方法；民主性的评价，可以发掘学生的学习潜能，发展学生的个性，营造温暖的学习氛围，在师生的互动中获得良好学习体验；有理有据的评价，可以使学生不断完善自我，知道自身存在的不足。针对小学阶段学生的身心特征，落实客观、民主、激励式的评价，发挥课堂评价多层次的作用，改善教与学实施的整体质量。

一、小学语文课堂评价的现实困境

（一）评价取向单一，缺少内在激励

小学语文教学面向身心发育不成熟的小学生，教学对象的特殊性，意味着语文教育不能局限于课堂知识传授上，而是需要围绕教育内容进行对话。这就要求教师及时地获取学生在交互中的反馈信息，对学生学习行为进行评价，从而灵活的调整教学内容、教学方法、教学节奏。但是学生对问题的反思，以及自我审视有着一定的滞后性，且因为小学生性格的原因，课堂问题隐而不发，教师错过主动干预的最佳时机。教师展开的主动引导和干预，更多的是结果性评价为主，表现为对学生问题答案对错、学生课堂纪律、是否完成学习任务进行评估。不能深入到学生群体中，了解学生一系列的课堂表现，也忽视学生课堂行为背后的原因。单纯的利用结果性的评价方式，将问题产生的原因归咎于学生的主观行为，忽视进一步的引领，导致过于单一化的评价取向，以及狭窄的评价范围，难以获得完整的学情况信息，不能及时掌握学习行为现状，无法跟踪变化，也难以发挥教学评价深层次的激励和导向作用。例如在阅读训练中，教师将学生掌握词句的数量，以及读背写的流畅程度，作为课堂评价的标准，忽视对学生艺术审美能力的培养，学生按照教师的要求定时定量的完成学习任务，自身的主动性难以发挥，导致学习的重心有所偏离，出现较多的学习问题难以解决。

（二）评价内容简单，缺少针对性

在传统小学语文课堂中，评价内容呈现出单一化、简单化、乏味性的特征。教师针对学生课堂回答的情况，普遍采用：“不错、你真棒、好的请坐”等鼓励性语言，或者采用矫正性语言，回应学生的回答。但是这种简单化的语言评价方式，不能使学生获得完整的反馈，学生不了解自己思考和解答问题过程中好在哪里，存在什么样的问题。教师一味的重复这种评价语言，也容易使学生产生错误的认知，形成对课堂评价刻板的印象，既回答问题就能获得教师的认可。学生过于刻板被动地进行回答问题，而得不到实质性的反馈，容易出现学习态度上的偏差。例如课堂中教师提问，学生利用简短回答的方式完成问题解答，教师评价对所提问题的正误进行判断，整体的教学评价过程过于简化，不能对学生的学习行为进行诊断，也无法发挥评价的引导、激励、干预作用，教师错过良好的教育时机。

对于思维能力发展不成熟的小学生而言，课堂评价不只是学生课堂行为和课堂表现的反应，更是教师调整教学节奏、优化教学内容、改进教学效果，不可缺少的“指挥棒”。也是学生提升学习效率，明确自身问题的重要渠道。而课堂评价简单化，教师以语言评价的方式为主，导致教学评价缺少导向性，课堂评价停留在简单层面，难以发挥深层次的作用。

（三）评价过程机械化，缺少民主性

小学语文课堂评价作为一种反馈手段，不仅仅是教师对学生学习行为的点评和评估，也是学生自我检讨的有效渠道，更是教师调整教学内容和方法的重要依据。因此，小学语文课堂评价应该有着较强的系统性，需要教师和学生主动参与其中，完成互评。但是小学语文课堂中，基本上以教师对学生表现作出评价为主，学生没有掌握评价的话语权，导致独断性的评价，不能激发学生的自我审视、自我检讨、自我反省的主动性。教师掌握全部的话语权，学生没有反驳的机会，长时间学生被动的接受评价而失去思考能力，不利于发展学生的学习潜能，课堂评价失去价值。例如，小学语文教师面对升学的压力，普遍采用课堂提问加课后测试的方法，课堂提问由教师主导、学生机械的回答。而课堂检测主要以学生的测验成绩为参考，教师根据学生的测试结果，了解学生知识的掌握程度，以及课堂中的整体表现。针对学生产生的共性和个性问题，进行统一化的处理。这种固定性的机械化操作，无法活跃课堂的氛围，师生之间的交互不深入，评价不具有民主性，学生思维受到局限，导致课堂评价难以为学生服务，无法发展学生的关键思维。

二、小学语文课堂评价的改善策略

（一）采取多元化评价方式，突出学生主体地位

采取多元化评价方式，分别包括教师评价办法与师生互评办法，借助多元化评价方式，凸显小学语文课堂评价灵活性特征，突出学生课堂主体地位，增强学生参与度，让学生主动参与课堂评价，从而激发其评价热情和活力，增强参与评价意识。以《船长》课堂评价为例，针对教师评价，可鼓励学生对该篇文章进行朗读，朗读结束后，教师事先给予鼓励性评价语言，让学生敢说、乐说，培养学生积极的学习态度。然后，设计问题式情景：“如果你是站在玛丽号上的一名乘客，看到哈尔威船长像一尊黑色的雕像，徐徐沉入大海时，你最想对他说什么？”大部分学生都表达了对船长忠于职守、舍己为人高尚品质的崇敬之情，但有一名学生去却“语出惊人”说到：“船长太傻了，忠于职守固然可敬，但也犯不上搭上自己的性命！”这时，有的学生目瞪口呆无法接受，有的却表示认同。教师听了这个学生的发言后，切记不可以古传统固有思维进行打压评价，而是应采用引导式评价办法，融入教师作为“传道授业解惑者”的专业精神，帮助学生剥开思想的迷雾，引导其正确认识到“哈尔威船长”的伟大精神品质，获得正确认识。针对师生互评，教师在评价学生结束后，应鼓励学生大胆说出“你们对老师还有什么建议和要求吗，有人认为我的观点是错误的吗？”，学生稍加思索便会大胆说到“教师评价的很好，我认为船长舍己为人的高尚品质值得人崇敬！”“在阅读内容时，老师应读出船长英勇就义的内心情感！”通过师生相互评价，能够营造师生平等的良好课堂氛围，更有利于激活学生在课堂中的热情。

（二）采取激励式评价办法，激发学生热爱之情

采取激励式的评价办法，更加贴合小学阶段学生个性特点，采取表扬、鼓励、夸奖，且带有积极性态度的评价方法，能够更好地从正面引导学生，让学生在教师激励性的评价基础上，降低对课堂评价的抗拒心里，形成热爱之情，逐渐树立正确三观。因此，在小学语文课堂评价中，教师应重视采取激励评价办法，根据小学阶段学生的个性特点、认知水平、学习能力等个体差异情况，采取不同形式的激励式评价语言，改变评价取向单一的问题，充分调动学生学习积极性与热情。比如，当学生在阅读课文并进行声情并茂的朗读时，教师应微笑着给予鼓励的评价，如“声音很动听，老师认为你未来可以做一名播音员！”“你在阅读新文章时也可以这么流利，让老师深感觉骄傲！”。通过采取此类带有激励性、鼓励性和针对性的评价办法，能够更好的让学生感受到教师的真挚情感，感受教师对自身的尊重、关爱，让学生在充满尊重与爱的课堂氛围中，感受自己作为学生的重要价值。

（三）建立健全的评价体系，拓宽课堂评价内容

建立健全的小学语文课堂评价体系，一是应提高学校管理层对课堂评价工作开展的重视程度，引导其正确认识开展课堂评价，对于促进学生全身心健康发展所提到的关键作用，坚持正确且健康的办学方向，在高度重视下积极制定有利于提升课堂评价质量与水平的制度体系，引领评价工作高质量开展。二是参考借鉴《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的“要健全以人为本的制度，及时纠正学生不科学的认识，克服“唯分数”“唯升学”“唯文凭”得倾向，要按照以人为本原则办事，将立德树人根本任务付诸实施，以教学评估为“指挥棒”，指导学生树立科学发展目标，引领教育教学工作发展方向。”在这一核心指导思想引领下，紧密结合小学语文课堂评价现状、目标和改革需求，制定科学、完善且符合各学科评价标准的制度体系。在制度中明确指出课堂评价主体、评价方法、评价内容和评价渠道，引领课堂评价工作规范展开。三是拓宽课堂评价内容，坚持以人性化评价理念为导向，针对学生课堂评价内容不应当只局限在知识技能方面，而是应从知识技能、学习过程、情感倾向等方面进行多维度评价，将以往仅注重结果性评价，转化为注重过程性评价。将学生在小学语文课堂学习中的学习态度、参与程度以及核心素养发展水平作为重点，以各个阶段学习内容与学业质量要求为依据，对学生关键表现、典型作业与阶段性考试等评估数据进行收集，对学生在小学语文课堂学习中的整体表现进行全面评估。以此来保证课堂评价内容丰富性、宽泛性与科学性。

（四）重视提升教师评价素养，提升课程评价水平

小学语文教师作为开展课堂评价的重要主导者，自身所具备的课堂评价能力、综合素养、评价理念，都会在一定程度上影响着课堂评价质量和效果。因此，为更好地提升小学语文课堂评价质量与水平，应重视提升语文教师的评价素养和评价能力，使之能够更好地担任课堂评价工作，为教育教学改革提供重要支持。首先，积极改革小学语文教师传统以成绩为主要评价标准的功利化评价理念，正确认识到课堂评价的实质，准确把握新课程标准要求，树立科学的语文课堂评价理念。明确认识到在素质教育导向下，小学语文课堂评价，除了要重视评价学生的语言文字应用能力，还应注重评价学生思维过程、价值立场、审美情趣、学习态度等各个方面，注重过程性评价，以此来形成更有利于促进学生发展且健康科学的评价理念。其次，小学语文教师应利用课余时间加强自身学习，不断丰富自身评价语言词汇，在语文评价过程中，善于将口头语言与肢体语言相结合，将激励性评价语言、引导性评价语言和矫正性评价语言相结合，并根据不同性格特点学生，采取不同语言表达方式，来提升课程评价针对性。比如，针对性格相对较内向的学生，教师应善于利用激励性语言，鼓励学生主动回答问题；针对缺乏学习思路的学生，应采用引导性语言对其学习思维进行适当引导；对于在回答问题中存有明显错误，且是基础性质是错误的，应及时矫正，将学生读错的字纠正过来。通过丰富语文教师自身课堂评价语言，能够更好地发挥教师在课堂教学与学生学习中的重要促进作用，更好地提升课程评价质量与水平。

结语

总而言之，课堂教学主要以服务学生为主，开展的课程评价主要关注学生在课堂中的情感态度变化，以及具体的表现。并通过及时的干预、引导、激励，促进学生个体的成长与发展。现阶段，在传统的语文课堂中，教师普遍采用课堂问答的方式，并针对学生的问题解答情况，展开结果性的评价，利用单一的评价语言，过于刻板简单的评价方法，导致学生不了解自己的问题所在，评价不能无法发挥课堂评价深层次的作用。对此，需要小学语文健全课堂评价体系，拓展课堂评价内容，教师充分了解学生的学习需求，以及课堂中产生的问题。应用激励式和引导式的评价方法，使学生感受到教师的关注，并明确自身存在的问题，在师生充分的互动下，发挥评价导向作用，促进小学阶段学生的健康成长。

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朱夫彩，女，汉族，1970-04，山东省临沂市人，临沂金雀山小学，中小学一级教师，本科学历，研究方向：主要从事小学语文教学研究。