新课标下初中语文群文阅读教学策略

新课标下初中语文群文阅读教学策略

郭晖

内蒙古乌兰察布市兴和县第二中学013650

摘要：阅读在语文教学中占有重要地位，教师要积极创新方式，提高学生的学习兴趣。因此，语文教师结合群文阅读的教学策略，提升学生对语文知识的应用能力，综合应用语言文字，培养学生的表达能力和创新能力，从而提升学生的语文文化素养。

关键词：新课标;初中语文;群文阅读

引言

群文阅读是通过阅读具有某种关联的多个文本，并将其进行整合、拓展与比较，从而读懂一类文本。要对多个关联文本形成一种专题式、复合式、结构化阅读，以此实现各种学习目标，这就要求教师在群文阅读教学的过程中首先要确立科学的议题，围绕议题这一核心要素甄选文本，对文本进行分析与整合，实现教学资源利用最大化，培养学生的思维能力，全面提升学生的核心素养。

1初中语文实施群文阅读教学的意义

1.1激发学生的阅读兴趣

在传统的阅读教学模式中,许多语文教师在讲授阅读内容时,只注重阅读文本知识的讲授,在一定程度上忽略了学生的感受与体会,再加上阅读内容的学习本身具有枯燥性与单调性,导致许多学生失去了阅读学习的兴趣。为了激发学生阅读学习的兴趣,教师要根据新课标的要求,引入群文阅读教学法。在群文阅读教学中,教师需要采取“1+N”的授课模式,即以一篇文章为阅读核心,在此基础上为学生拓展多个阅读篇目,让学生通过对多篇文章的学习,完成对阅读知识的掌握。

1.2促进学生语言能力发展

群文阅读有其特殊性，和单篇阅读相比较，该种阅读方式最大的不同就是阅读数量上的差异。通常来讲，阅读的量变可以引起质变，通过大量的阅读积累，可促使学生能力提高，增强学生语言应用的综合实力，所以群文阅读比较注重“量”。群文阅读的开展是希望通过大量的阅读，帮助学生累积多元的语言知识，并借助阅读掌握新的写作技巧，深刻理解文本的内涵，借此强化语言能力的发展效果，提高实际教学品质。

2新课标下初中语文群文阅读教学策略

2.1选择合适的群文阅读材料，提高学生阅读能力

教师在为学生确定群文阅读议题和群文读物过程中，需对学生的学习情况及个人爱好等有一定了解，同时能结合学生实际需求，多角度为其选择符合的群文阅读材料，这样才能激发学生的学习兴趣和探索内动力，他们才会主动带着这种阅读期待进行深入阅读学习，加深对阅读物内容的理解和获得独特的阅读体验及思想启迪，进而提高核心素养。群文阅读中的文章可以是随文拓展阅读，议题的确定可以是作者、体裁、主题、写作的技法等。由单篇到多篇的拓展阅读应多角度、有创意，要符合学情。在阅读中，学生的分析、理解、归纳能力会得到更多的训练。群文阅读中文章的选择还可以立足于单元教学，依托单元目标进行群文阅读训练，构建大单元阅读教学观念。当然，群文阅读议题的选择不能固化，应依据学情灵活多变。因此，教师要掌握学情，以“情”定文，以“情”定法，灵活变动，不能让学生死读书，而是能让学生带着兴趣和问题阅读。

2.2传授学生群文阅读的方式

学生是群文阅读的重要参与者，在开展群文阅读教学中应重视群文阅读教学技巧的学习，引导学生在群文阅读当中，能够发现不同文章的写作方式、情感等方面的差异，对其内容进行精准的把控，这样才能够提升群文阅读的效果。首先，要求教师要针对学习的内容确定一个议题。围绕议题来选择具体的阅读文本，能够将学生的学习水平、阅读特点与文本结合起来，筛选确定文章。在备课的时候找出文章的异同，以便于更好地指导学生。例如，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、郦道元的《三峡》、刘湛秋的《雨的四季》等，这些写景的文章，能够让学生感受祖国四季不同，风光秀丽，也能够思考写作技巧和思想情感的表达差异。将这些文章发给同学之后，指导学生找到文章的异同，抓住景物的突出特点。例如，《春》当中描绘的春雨、春花、春风、春草，《雨的四季》中春天的美丽、夏天的热烈、秋天的端庄、冬天的自然。其次，阅读中学生也能够发现，在对风景描写中采用了大量的修辞方式，这样不仅增加了文章的可读性，也能够吸引读者继续阅读，这对学生的写作也是一个引导。最后，教师引导学生发现文章应用的是情景交融的写作方式，这样的形式传递了作者的情感，将文章的景色与情感结合起来。通过学习不同作品的表达形式，能够提升学生阅读能力和感悟力，更好地应用于以后的写作中，让学生掌握正确的阅读方式，在以后的语文阅读中很好地应用，锻炼自身的阅读理解能力，综合提升语文素质。

2.3应用信息技术，创设新平台

在教学过程中，教师可以利用信息技术建立第二课堂，让学生在网络教育平台上进行群文阅读。教师可通过平台分享群文阅读资源，发布最新阅读任务，将课上与课下学习结合在一起。学生可以在这个新平台上进行广泛交流、自由讨论，这样就能从线上讨论拓展至互联网讨论，进一步扩大学生的讨论范围。教师还要引导学生利用信息技术主动搜寻群文阅读资源，积累更多阅读素材，这样也可以提高学生的自学能力。例如，《孔乙己》是鲁迅的白话小说。教师可通过网络教育平台分享《狂人日记》的阅读资源，整理好有关白话小说的资料、鲁迅的个人经历等，鼓励学生主动学习，教师通过后台监督。教师也可以围绕群文提出一些典型问题，学生自主解答后提交到平台上。教师再利用大数据整理学生的答题情况，了解学生对哪些方面认识不足、存在理解错误等。在课堂上，教师就可以着重讲解这些问题，加强学生的阅读认知。此外，教师要鼓励学在平台上自由创建阅读群，可以与任意同学或教师沟通交流，在合作探究的过程中深化阅读。

2.4发挥学生的主动性，享受阅读的过程

阅读重视的是集体建构理念，而集体建构在群文阅读的时候，要求学生与教师能够共同商量主题，讨论不同文章的相似点、不同点，突出学生的主体作用。但是群体建构也不是让语文教师在阅读教学中采用传统的满堂灌的教学形式，而是鼓励采用小组讨论、集体讨论这样的形式，锻炼学生的阅读理解能力、表达能力，给学生足够的空间，提升学生独立阅读思考能力。初中学生语文阅读课学习枯燥无味，压力较大，增加了对阅读的厌烦情绪，所以教师在群文阅读中要发挥学生的主体作用，给学生足够的空间，能够引导学生享受阅读过程，学会独立思考，掌握更多的语言表达技巧、写作知识。对此，教师一方面要因材施教，尊重每一个初中生的个性，培养学生的创造性思维。在群文阅读教学中，教师能够将学生作为主体，以扩展学生的思维为中心。

3.5完善群文阅读评价体系

为了让更多学生重视群文阅读，了解到自己在群文阅读方面的不足，教师要做好群文阅读评价。教师可以与家长合作完成评价工作，为每名学生设置档案袋，学生要将自己的群文阅读任务、记录单、参与活动的照片等放在档案袋中。教师每周调取一次档案袋，在任务单上写上自己对学生的评价和鼓励话语。家长也要翻阅学生的档案袋，与学生一起共同分析阅读的优势和劣势，帮助学生制订下一步计划。教师还要采取多视角评价，与学生共同建立评价标准，确定合适的评价方式，之后让学生、家长、教师都参与到评价中。学生自评分析自己的优势和不足，教师根据学生近一阶段的表现给予鼓励和夸奖，家长则要着重关注学生的阅读态度和阅读习惯，从这些方面做好评价。

结语

综上所述，群文阅读教学符合《课标》的育人要求，符合学生的学习需求，补充了传统单篇教学的不足。教师要充分发挥群文阅读的优势，打破传统教学的局限，提高学生的语文核心素养，实现立德树人根本任务。

参考文献

[1]蒋召召.群文阅读在初中语文教学中的应用策略分析[J].学周刊,2023(08):99-101.

[2]何天存.群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].学周刊,2021(07):139-140.

[3]马英芳.群文阅读在初中语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(12):31-32.