核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

孙蕴泉

诸暨市海亮外语中学致和部

摘要：随着新课程改革的深入，高中历史教学不再局限于以高考为目标，而是以培养学生的核心素质为目标。当前，在新课程改革的背景下，高中历史教师不仅要以培养学生的历史核心素质为首要目标，还要将大单元教学理念与新课程改革相结合，建立大单元教学理论指导下的高中历史课堂教学新模式。在此基础上，本文从实际出发，研究核心素养视野下高中历史大单元教学的实现方式，旨在为高中历史教师开展核心素养视野下的大单元教学提供一些参考。

关键词：核心素养；高中历史；大单元教学设计

在新课程改革、新课程标准、新高考、新教材的背景下，如何实现学生核心素质落地、教学转型显得尤为重要。高中历史学科统一版教材内容知识量大，覆盖面广，知识碎片化，知识点密度高，为了顺利完成教学任务，有效实现教学目标，有必要在历史课时有限的条件下实施历史大单元教学。

一、依据课程标准，设定大单元教学主题

任何教学方法的选择都应以课程标准的要求为依据，高中历史教师在设计课堂时也要认真参考标准的相关内容，再结合学生的知识储备来确定大单元的教学主题。在此基础上，通过整合相关教学内容，组织各种教学活动，从而达到最高的课堂教学效率。

例如，在为学生讲解中外历史纲要下的第七单元时，该单元的标题是“世界大战、十月革命与国际秩序的演变”，教师首先应当认真解读课程标准的相关要求，再与其他教师进行教研、商讨，确定本次大单元教学的重点，为让学生了解国家秩序是如何变动的，以及如何影响世界经济结构发展。关于学生的具体学情，初中阶段的学生已经在历史课上了解到了两次世界大战，俄国十月革命的相关内容，教师就可以在此基础之上加深讲解。教师可将本次大单元教学主题设定为“战争与革命的变奏”。以“战争与革命对国际秩序的影响”作为切入点，让学生联想到自己之前学习的历史知识，再深度挖掘国际秩序变化所带来的影响，这样一来，学生就能够了解国际格局从以欧洲列强为中心，到以苏美两国为中心是如何进行演变的，其演变的意义有哪些？最后，教师为学生板书“百年未有之大变局”“四个自信”，让学生了解守护和平，维护和平的重要意义。

二、设计任务驱动

大单元教学设计需要提前设计好学生的任务，以任务驱动，引导学生进行学习活动。学生任务的设计应充分考虑学生的实际学习需求和学习水平，并对学生任务设计进行不同程度的适当调整。学生学习任务的设计也应充分考虑核心素养训练的目标和教材本身的特点，为学生的学习创造一个综合的学习情境，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。学生的学习任务设计也需要遵循渐进式的原则，让学生在学习中体验到阶段性目标的满足，从而不断激发学生的学习兴趣和动机，保证学习效果。

历史课堂任务驱动以历史情境为前提，在提供史料和图片的历史情境下阅读材料，完成任务，达到学习目标。如:第一课《中国古代的民族关系与对外交往》，在设计教学任务时首先给学生提供相关史料，提供古代民族地理图片让学生了解不同民族所在地区，提供各民族的服饰、样貌的图片，让学生去了解各个民族，了解各个民族的生活方式、文化习俗，在阅读和分析的过程中形成历史思维，解决历史问题。同时，每一目的教学设计以一个问题为切入点，让学生带着问题读材料分析问题、思考学习。

三、创设教学情境，加深学生理解记忆

历史的单元教学设计离不开相应的历史背景。历史对学生来说是遥远的，学生无法亲身体验过去发生的事情。教师也可以通过联系学生的生活等方式创造情境，让学生意识到历史学习的重要性，激发学生学习历史的兴趣。

比如：在《明清中国版图的奠定与面临的挑战》的教学设计中，教师可以创建相应的教学情境，来帮助学生对特定的时间和空间中发生的人或事进行了解，创造明清时期的历史背景来将历史知识带入其中，帮助学生对明朝体制变化等方面更加深入的理解。同时，教师还可以留给学生更多的思考空间，让学生在情境中自主开展探究，培养学生的创造力。在选择历史材料时，要注意选择的材料的真实性和适当性，不能一味迎合学生的兴趣，让学生在历史情境中更好地探寻历史，理解和记忆历史知识。

四、可以采取引进“微课”的新型教学模式

“微课”是一种全新的教育资源模式，它旨在帮助学生更好地理解《百家争鸣》，从而培养高中生的核心素养。通过10分钟左右的短视频，“百家争鸣”中春秋战国时期《百家争鸣》的发生原因及其重要性将被一一讲解，以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升学生参与度和学习积极性，从而更好地实现学习目标。此外，我们还将深入探讨儒家代表人物孔子及其他重要学派的主要思想和影响，以此来帮助学生更好地理解“百家争鸣”中春秋战国时期《百家争鸣》的发生原因及其重要性，从而更好地实现学习目标。

通过对历史课程的深入探索和分析，提出以培养学生的核心素养为重点，我们建议采用大单元教学法，根据课程的不同阶段设计相应的课程，旨在帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

参考文献

[1]苏文其. 核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究[J]. 世纪之星—高中版, 2022(9):3.

[2]吴永青.聚焦大概念的大单元教学设计探索与思考[J].中学历史教学参考,2022(01):11-16.