对农村小学低年级阅读教学的思考

对农村小学低年级阅读教学的思考

邓媛

湖南省永州市江华瑶族自治县白芒营镇中心小学425000

摘要：阅读指的是从书面语言中获得知识的一个心理过程，学生通过阅读，可以积累知识，完善自己的文学素养和道德品质，故而，阅读教学在小学语文教学中也占据着重要的地位。基于此，文章分析了农村小学语文低年级学生的阅读现状和阅读教学策略，希望可以发挥阅读教学的意义，促进小学生的综合素质发展。

关键词：农村小学；低年级；阅读教学

阅读是学生获得知识、开阔视野、发展思维、丰富情感体验的重要方法。因此，教师要结合小学生的可塑性，重视阅读教学，帮助学生将阅读过程中获得的知识转化成自己的思想，以此提高低年级小学生的语文阅读能力。

一、农村小学语文低年级学生的阅读现状

第一，阅读难。农村地区经济条件比较落后，在一定程度上也影响着人们的思想发展，很多家长在孩子的教育问题上没有城市地区的家长关注程度高，特别是语文阅读方面，家长意识的缺乏以及经济条件较差，导致学生除了课堂阅读以外，基本上没有其他的课外书籍，进而造成了学生出现阅读难的问题。另外，农村学校的建设水平也十分有限，很少会开设图书馆等场所，使学生无处阅读，没有阅读资源；第二，阅读兴趣不高。很多农村学生在学习和生活中，缺乏自主阅读兴趣，甚至有一些学生厌恶读书，很少会主动静下心来阅读，阅读习惯和阅读方法都有待完善，这些都增加了教师的教学压力。[1]

二、农村小学低年级阅读教学的策略

1、图文结合，激发学生的阅读热情

小学生受到自身的识字水平和生活认知等方面的影响，在语文阅读上容易遭遇诸多阻碍，进而丧失阅读兴趣。因此，教师要采取图文结合的方式，引导学生分析插图内容，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯。另外，教师还要在课堂上引入相关的绘本读物，丰富学生的阅读体验。[2]

例如，《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，故事的主人公是几只小动物。作者将动物拟人化，赋予动物人类的智慧和情感，描述了鼹鼠因为不小心弄撒了包裹中的花种，在第二年春天的时候，通往松鼠太太家的路上就开满了鲜花，十分漂亮。学生如果仅仅阅读文字，单纯凭借自己的想象很难直观地想到开满鲜花的小路是什么样子，在一定程度上也影响着学生对本课的阅读兴趣。于是教师决定采取图文结合的教学方法，在开展阅读教学之前，先带领着学生欣赏教材上的插图，从插图中，我们可以看到题目所说的开满鲜花的小路。另外，在图片刺激下，学生不由得对这篇课文产生了好奇心，迫切地想要知道课文讲述了一个什么故事，开满鲜花的小路到底是怎么来的？

除此之外，教师为了维持学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读经历，还引入了《大榕树下的熊爸爸》这一绘本故事。这个故事和《开满鲜花的小路》类似，也是一则童话故事，作者用色彩丰富的插图和简短的文字讲述了熊爸爸小时候的故事，旨在告诉我们要拥抱自己的梦想，也要致力于去实现自己的梦想，实现梦想的过程一定是充满艰难险阻的，但同时也是充满乐趣的，我们只有坚持才能实现梦想。教师在引入这个故事以后，成功引发了学生对未来的思考，激发了学生的斗志，使学生对梦想，对未来充满了美好的幻想和憧憬。

总之，教师通过采取图文结合的阅读教学方法，并结合课文内容，融入了绘本故事，使课堂的阅读资源更加丰富，学生的阅读热情也相较之前更高了，最终，所有学生都完成了阅读和思考。

2、组织国学经典诵读活动，丰富学生的文学素养

儿童心理学家经过长时间的观察和研究，发现一个人在一生中记忆力最好的时候就是0-13岁的时候，儿童时期记住的东西，很多人一辈子都不会忘记。因此，我国教育部门逐渐地开始重视儿童阅读，并尝试在儿童阅读教学阶段，融入我国的国学经典内容，旨在丰富小学生的阅读经历，指引学生感知我国的传统文化，为学生的一生阅读和写作奠定基础。在此背景下，教师要组织国学经典诵读活动，指导低年级小学生阅读经典的国学作品，以此丰富学生的文学素养。

例如，科学研究发现人在13岁后记忆神经不再生长，所以要在13岁之前读大量的四书五经，这样孩子才能逐渐做到满腹经纶。另外，小学生因为年龄小，记忆力基本上属于海绵式的吸收，在读书方面受到教师的影响较大，教师教什么学生就学什么，有教就有，不教就没有。为此，教师精心选择了几部经典的国学作品，《论语》《老子》《唐诗》等，组织了国学经典诵读活动。在活动之前，教师先分析了班级学生的学情，低年级小学生识字量有限，很难自己完成经典阅读。于是，教师采取了循序渐进的方式，譬如《论语》，教师指导学生从第一篇第一章开始，用手指指着书带领着小学生跟着念，要求低年级的学生每天100字，读100遍，完成的学生，教师要加以鼓励，给孩子100分。经过一段时间的坚持打卡，学生逐渐实现了熟读成诵。

在教师的指导下，学生完成了《论语》《老子》《唐诗》的诵读。常言道：读书百遍，其义自见。学生在诵读一段时间的国学经典后，其个人素质、精神面貌都得到了明显改善，由此可见，诵读国学经典有利于小学生自身潜能的充分开发与利用。同时，教师通过组织此次诵读活动，还培养了学生乐观、自信的性情品德，进而在“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到了教育和启迪，在很大程度上也丰富了学生的文学素养，为学生之后的阅读习惯养成等奠定了基础。

3、强化阅读指导，完善学生的阅读技巧

阅读是需要一定的技巧的，面对低年级小学生，教师要关注学生的阅读进度，强化指导水平，避免学生做无用功，阅读效率不高。

例如，在《大禹治水》这一课的教学中，教师就注重指导学生的阅读方法。教师经过观察发现，很多小学生在阅读时都是干巴巴地捧着书念，很少会拿起笔做记录，这就反映了学生的阅读习惯和技巧还有待完善。针对这种情况，教师决定在教学中引导学生学会做批注。

首先，字词批注。对于低年级小学生而言，其在阅读中遇到的最大的阻碍就是生字。因此，教师在带领着学生初次阅读时，要求学生勾画出本节课的生字以及自己无法理解的词语。学生也可以开动脑筋猜一猜，这些词语会是什么意思。如有的学生圈出了“泛滥”一词，并猜测可能是水溢出来的意思。

其次，重点句子批注。《大禹治水》这一课有很多重点句子，这些句子具象化了作者想要表达的情感，需要学生对句子进行深层次的、多方面的阅读和分析。于是教师要求学生用不同颜色的笔勾画出课文的重点句子，并写一写自己的理解。如有的学生找到了“很久很久以前，洪水经常……人们的生活痛苦极了”这句话，并作批注：从这句话中我了解到了大禹治水的起源，因为在很久之前，洪水经常泛滥，导致人们无法正常的生活，所以大禹才决定治水。

最后，整体批注。在课文阅读完成以后，教师要求学生在课文旁边写出自己的阅读感悟，可以写自己对故事的理解，也可以写自己从这个故事中得到的启示，学到的知识等。

教师经过一段时间的坚持，所有学生都学会了做阅读批注，掌握了基础的阅读方法。

综上所述，基于农村小学语文低年级学生的阅读现状，教师要结合低年级小学生的天性特点，采取图文结合的方法，激发学生的阅读热情。另外，教师还要分析国学经典的教育价值，组织国学经典诵读活动，丰富学生的文学素养。最后，教师要加强对学生的阅读指导，帮助学生形成完善的阅读习惯和阅读技巧。

参考文献：

[1]陈艳.新的教育背景下农村小学低年级学生自主阅读能力培养[J].学周刊,2022(24):133-135.

[2]张红霞.如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J].科技资讯,2020,18(20):150-152.