大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径

大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径

陈书来

福建省尤溪县第七中学

摘要：在高中地理学科的大单元教学框架体系中，大概念是引领高中生构建知识体系、梳理知识结构的重要教学资源，高中地理教师则需要根据课程标准以及教学主题，逐步明确大概念之间的层级结构关系。根据大单元教学内容梳理出学习目标，并全面贯彻落实多元化的教学评价标准，才能在实施大单元教学活动的过程中，创新引领高中生提升学科素养水平。本文将着重探究大概念置于下高中地理大单元教学的实践路径。

关键词：高中地理；大单元教学；大概念

在高中地理课堂的大单元教学模式中，学科知识与大概念的有机融合，能够创新整合大单元中的主要学习内容、教学资源，并运用导学案以及思维导图等教学工具，预估学生在大单元学习过程中的主要成果。高中学生在构建地理学科大单元知识结构的过程中，需要将大概念与知识系统有效衔接在一起，逐步突出地理学科大概念的应用价值。

一、明确教学目标，凝练大概念

在大概念视域下，高中地理教师在构建大单元教学框架的过程中，需要逐步明确教学目标，才能凝练出学科知识层面上的大概念[1]。以新人教版高一必修第1册教材为例，在第2章地球上的大气大单元教学中，高中地理教师能够从大气的基本组成成分、垂直分层特点、受热以及运动过程等相关知识点，逐步明确课堂教学目标，并协助高中生树立起地球大气系统为中心的学科知识大概念。高中地理教师需要动态化模拟大气环境，与学生共同制作飞机模型，重点分析大气系统中垂直分层的差异，应对不同地球区域上方的大气系统特点进行对比分析，将大气环境的稳定性作为气象观测的主要内容，协助不同层次的高中生进行知识迁移以及巩固记忆。高中地理教师需要将流动的大气系统作为本单元的大概念，与学生共同探讨大气环境以及组成部分在特定区域内的分布特点[2]。

二、整合学习资源，预估学习成果

在大概念视域下，高中地理课堂的大单元教学活动，需要协助不同层次学生整合学习资源，教师需要帮助学生预估本堂课的学习成果，将具体学习目标与知识概念的凝练过程有效衔接[3]。以新人教版高一必修第1册教材为例，在对第6章自然灾害进行大单元教学的过程中，不同层次高中生对气象灾害、水文灾害、地质灾害的不同表现形式存在记忆混淆等情况，因此高中地理教师需要有针对性的整合学习资源，将不同国家地区容易产生的自然灾害事件进行对比分析。在整合地理学习资源的过程中，高中地理教师需要重点关注每个学生是否能够预估到科学合理的学习成果，并在凝练大概念和知识体系的过程中，将大单元教学目标与实际学习成果进行对比，并在课堂中进行总结和小组内部分享。

三、创设任务情境，构建知识结构

在高中地理课堂的大单元教学活动中，教师和学生需要创设具体的任务情境，并协助学生构建层次化、科学合理的学科知识结构。以新人教版高一必修第2册教材为例，对第3章产业区位因素、第4章交通运输布局与区域发展进行大单元教学的过程中，高中地理教师需要将产业区位因素与区域发展等相关概念，有机融合在一起，并与学生共同探讨产业发展与区位因素之间的关联性。高中地理教师可以将部分城市和周围县级市之间的产业互补关系，作为任务情境的主要导入内容，并将地铁、高铁以及飞机航线等交通运输方式，作为评估区域发展水平的重要因素。在创设任务情境的过程中，高中生能够在地理教师的带领之下凝练出大概念，并将相关知识点串联在一起，构建出系统化的知识结构，还能够对城市交通疏导等相关议题进行课堂探讨。高中地理教师需要引导学生发散思维，在任务情境中挖掘知识和学习资源。

四、建构大单元的多元评价模式

在大概念视域下，高中地理课堂的大单元教学活动，需要及时建构对应的多元评价模式，才能逐步激发高中学生对地理课堂的自主学习兴趣和积极性。以新人教版高三选择性必修第3册教材为例，在对第1章自然环境与人类社会进行大单元教学的过程中，不同层次学生所提出的质疑能够从侧面体现出学生的个体认知差异，并在围绕自然环境功能、自然资源利用方式、以及环境污染危害等相关议题过程中，高中地理教师需要运用多元化的教学评价手段，协助学生认知大概念与知识体系建构之间的关联性。在高中地理学科的大单元教学框架体系下，多元化的课堂教学评价模式，需要以构建良性信息反馈机制为主要目标，鼓励支持不同层次高中生对地理学科知识点进行质疑和实践验证。建构大单元的多元评价模式，能够逐步增强师生互动和交流。

结束语

综上所述，在大概念视域下，高中地理学科的大单元教学模式，需要突出学生的教学主体地位，并在任务情境中激发学生的自主学习兴趣，协助学生凝练出大概念，并梳理地理学科的知识系统。大单元教学框架体系中的大概念和知识素养培养目标，能够直接影响高中地理课堂教学活动的有效性。

参考文献

[1]沈新荣.基于学科大概念的高中地理单元作业设计[J].创新人才教育,2022(06):35-40.

[2]张艳梅,陈诗吉,姚培泰.大单元背景下的高中区域地理系统化教学——以“苏州”为例[J].地理教学,2022(18):48-50.

[3]王小君,黄海波,谢辰婧等.聚焦大概念的主题式单元教学设计——以“西湖的形成之谜”为例[J].地理教学,2022(08):17-19+42.