探究结构化视域下小学数学计算教学实践

探究结构化视域下小学数学计算教学实践

胡晓燕

江苏省无锡师范附属小学，214000

摘要：结构化教学是一种实效性较强的方式，教师采用结构化教学方式，可以将教学内容按照结构与顺序进行组织，有助于降低学生对数学知识学习的难度，提高学生数学学习的效率。尤其是在数学计算教学过程，教师利用结构化教学的组织性特点、系统性特点，引导学生更好地掌握数学计算过程的方法与技巧，从而提高小学数学计算教学的效率。为此，文章将从结构化视域对小学数学计算教学实践进行探究，旨在提升学生的数学计算能力，达成小学数学教学目标。

关键词：结构化；小学数学；数学计算；教学实践

一、结构化视域下小学数学计算教学路径

（一）做好教学引导

结构化教学的运用可以改善传统数学教学的粗糙，让学生在参与课堂学习过程更好地掌握相关知识，从而提升数学课堂的教学效率。为了提升结构化教学的运用，教师应积极承担起指导角色，通过有效指导来帮助学生掌握数学计算的要点，从而提高小学数学计算教学的成效。

以“圆”教学为例，本课程的教学要求是让学生掌握与圆有关的知识，以及掌握圆周长与面积的计算方法。在课程教学准备阶段，教师可以从结构化教学的角度出发，根据课程教学目标将课程知识点按照结构以及顺序的方式进行梳理，制定结构化教学方案，使学生能够更好地理解课程知识点，从而满足小学数学计算教学的要求。在课程预习阶段，教师可以让学生自主学习内容，结合内容观察生活中有关圆的事物，使学生在课程预习中体会数学知识与日常生活的联系，从而激发学生的预习效果，便于后续结构化教学的开展。在课程教学环节，教师应基于结构化教学的要求引入思维导图的教学方式，将课程知识点进行一一罗列，使学生可以逐步学习探究。比如思维导图的前半部分都是与圆相关的知识点介绍，让学生对圆的各部分名称以及其中的数学概念有一定的了解；思维导图的后半部分主要围绕圆周长与面积的计算，其中可以结合生活实例设计一些应用型的计算题来锻炼学生的数学计算能力，以帮助学生更好地掌握课程知识点。在整个过程中虽然课堂的主体是学生，但教师也需要做好教学引导工作，比如学生在计算圆周长与面积时，如果遇到计算错误的情况，还需要教师指导学生分析原因，找出自己计算过程的不足，从而帮助学生掌握正确的计算方法，以达成数学计算教学的目标[1]。

（二）增强学生主动性

在小学数学结构化教学过程，教师应注重突显学生的主动性，让学生主动参与数学的计算与探究，使其能够主动中理清数学知识要点，更好地理解知识的内在联系与逻辑关系，从而达成结构化教学的目标。

以“万以内的加法和减法（一）”教学为例，本课程教学主要围绕两位整数的加减法知识，希望能够让学生掌握相关计算方法并能运用到日常生活。在课程准备阶段，教师需要做好课程重难点的分析，结合学生实际学情设计结构化教学方案，并注重突显学生课堂主体性，多给予学生一些自主与合作探究机会，以帮助学生更好地理解与掌握课程知识点，实现结构化教学的要求。在课程预习阶段，教师可以让学生自主预习课程，并观察生活中的两位整数加减法运用情况，以便于后续数学计算的结构化教学开展。在课程教学环节，为了提升学生在数学计算结构化教学中的主动性，教师可以设计主题情境，如“超市”，让学生扮演售货员与顾客，通过这种方式来锻炼学生的两位数加减法口算能力。在此过程中教师也可以带领学生回顾以往知识点，使学生可以将知识点形成一个整体，通过这种方式来深化本课程知识的理解，有助于增强学生的数学计算能力。同时，教师也可以从学生主动性的角度出发，让学生在情境学习后，交流自己的心得，通过彼此交流的方式可以帮助学生弥补情境学习中的不足，能够更好地理清课程中的知识要点，从而达成结构化教学的要求[2]。

二、结构化视域下小学数学计算教学方法

（一）智慧教学法

智慧教学是一种现代化教学方法，其最大的优势就是将信息化技术、智能化技术融入教学，打造智慧型的小学数学课堂。在实施小学数学计算的结构化教学环节，教师可以从智慧教学的角度出发，引入智慧教学法，以增强结构化教学效果，帮助学生更好地理解与掌握数学知识点。

以“长方体和正方体”教学为例，本课程教学主要围绕长方体与正方体，使学生能够掌握相关体积概念与单位，感受体积单位的大小，并能掌握长方体、正方体的计算方法。在课程准备阶段，教师可以智慧教学的角度着手，利用智慧教学平台搜集课程资料，按照结构化教学来设计教学方案，以帮助学生更好地理解与掌握课程知识。在课程预习阶段，教师可以利用智慧教育平台推送预习任务及预习资料，通过这种方式帮助学生初步掌握课程知识点，以便后续教学开展。在课堂教学环节，教师可以利用智慧教育平台推送项目学习任务，相关任务是结合结构化教学思路，将课程知识点按照项目学习任务的方式进行梳理，使学生在完成项目任务后形成完成的知识点体系，从而达成结构化教学目标。比如在项目计算任务设计中，教师可以利用智慧教育平台推送一些与课程有关的应用型计算题，引导学生进行计算，使学生可以将之前项目任务学到的知识点进行应用，逐渐掌握长方体与正方体的体积计算方法。如果学生在项目计算任务中遇到难点问题，教师还可以通过智慧教育平台及时给予辅导与帮助，以帮助学生更好地理解与掌握课程知识点。

（二）分组教学法

分组教学法是一种实效性较强的教学方法，其主要是从学生实际学情的角度，将学生划分成不同学习小组，让学生在合作学习中逐渐掌握课程知识点。在结构化视域下，教师可以利用分组教学法来开展数学计算教学，以帮助学生更好地理解与掌握课程知识点。

以人教版“小数加法与减法”教学为例，本课程教学的目标是让学生掌握小数方面的加法与减法，以培养学生的小数加减计算能力。在课程教学准备阶段，教师可以从分组教学的角度，按照学生实际学情划分小组，并为每个小组设计不同学习任务，以解决统一教学中学生学习差异性的问题，有助于提高结构化教学效果。在课程教学的预习阶段，教师可以根据学生学情划分好小组，并利用线上方式推送预习任务，让学生以小组合作的方式进行预习。在课程教学环节，教师应按照每个小组的情况，为其设计针对性的学习任务，比如学习进度较快的小组，教师可以设计一些有难度的小数加减法计算题让其探究。通过这种方式可以让学生掌握小数加法与减法的知识点，有助于提高结构化教学成效[3]。

结语：

总之，结构化教学可以让教学过程具有系统性、结构性，帮助学生更好地理解与掌握数学课程知识点。为此，文章提出教师引导、学生主动的实践教学路径以及智慧教学、分组教学的实践教学方法，希望能够为小学数学高效课堂提供参考，满足学生学习数学的要求。

参考文献

[1]廖莉莉.基于核心素养的小学数学计算结构化教学实践研究[J].教师,2023(22):51-53.

[2]黄婷婷.结构化视域下小学数学计算教学的策略[J].亚太教育,2023(13):159-162.

[3]杨熠.基于结构图谱的小学数学计算教学新范式[J].教学与管理,2022(35):38-41.