主题意义下初中语文大单元整体教学设计探究

主题意义下初中语文大单元整体教学设计探究

李心洁王成效

河南省平顶山市曹镇中学   邮编：467032

摘要：当前，初中语文教师在主题意义下开展初中语文大单元整体教学应当实现教学革新、教学创新，教师需要明确教学主题、教学原则，重组教材，推进研究，同时划分主题板块，实现层级划分，进一步发展学生的高阶思维。在教学过程中，教师可以借助情景教学法、活动教学法、任务教学法，进一步提高教学效率。

关键词：主题意义；初中语文大单元；整体教学设计

引言

主题意义是一种全新的教学理念，其强调在教学的过程中要根据教学内容确立明确的教学主题，并根据教学主题为学生构建相应的教学情境，设置相关的学习任务，组织开展对应的学习活动，使教学内容在主题意义下得到整合与重组，让教学目标更加完善和具体，使学生不仅收获知识，更能获得能力和素养的提升。一、主题概念与主题意义

在初中语文教学活动中，语文教师开展大单元整体教学设计应当明确一个教学核心主题，语文教师在该环节应当参照主题语篇的题意以及中心，高效开展教学活动，对其中所蕴含的文化内涵、情感态度、价值观念进行细致深入地讲解，在主题意义的教学活动中，语文教师应当联系单元整体，对教学过程中的整体输入以及输出环节进行严格把控，从而提高教学效率。主题意义下的单元整体教学也需要严格参照单元整体布局，做到层次化、高效化的教学排配，语文教师在此过程中应当明确对应的教学主题、教学核心，同时参照语文教学活动开展的实际标准、实际准则，在教学过程中做到有的放矢、高效管控，提高教学效率。主题意义下的单元教学活动包含较为丰富全面的教学内容、教学结构，语文教师在此过程中应当从主题概念中延伸出具体的内容、形式以及语言结构，建立起层次化、体系化的主题生态，帮助学生实现对单元的整体感知学习，激活学生对单元课程知识点的思想认知层次，帮助学生建立新旧知识之间的联系，将相关信息进行有效整理，实现对相关知识点的灵活高效应用。主题意义下的单元整体教学具备显著的优势，在主题意义下的教学活动中，语文教师也能够充分细致地挖掘语文所蕴含的内涵价值，结合核心素养培养目标，实现对学生高效率地教学指导。

二、初中语文单元整体教学中存在的问题

单元整体教学是目前初中语文教学的主要教学模式，传统的初中语文教学中教师并不具备单元整体教学意识，而是按照教材中的顺序逐一讲授课本中的知识，这样会影响学生知识体系的构建，不利于学生语文核心素养的发展。虽然部分语文教师具备了一定的单元整体教学的意识，在开展语文教学工作的过程中，会根据整个单元的教学内容来进行教学设计，科学规划每节课的教学内容。但是，从整体上看，单元整体教学缺少明确的单元主题，没有明确的单元主题会导致单元整体教学没有教学重点，会影响最终的教学质量。另外，缺少教学主题，也会对教学目标的设置形成影响，在各项教学活动开展中也很容易出现不同的教学活动之间缺少关联性，让整个教学过程显得杂乱不堪。另外，现阶段的初中语文单元整体教学中存在较为严重的重知识教学、轻能力培养的问题，而且学生在教学中的主体地位没有受到重视，学生学习的热情和积极性相对较低。因此，在基于主题意义的初中语文单元整体教学中，语文教师应该结合现实存在的问题，对单元整体教学进行改革和创新，在主题意义的引导下全面提升单元整体教学的质量。

三、主题意义下单元整体教学策略

（一）重组教材推进主题探究

新旧知识的衔接。在主题意义下的初中语文单元整体教学活动中，语文教师需要围绕单元主题架构以及主体话题，完善教学设计、教学革新，在此期间，语文教师应当完善教材重组划分，并且将各话题进行有效衔接、关联，以此为基础实现高效主题教学，找到对应的切入点。教师在此过程中应当细致深入地完成话题探讨，结合学生的实际生活、兴趣、学习水平及现有的语言知识储备，激发学生参与主题探索的兴趣。语文教师需要从话题导入到话题关联，逐步引导学生完成对主题意义的探索，通过重组教材，借助已知知识导入未知话题，同时提炼主题、深入话题，创造相应的情景认知冲突，将新旧话题进行有效关联，整合话题群，帮助学生完成主题学习，从而进一步提高学生的学习效率，帮助学生在学习期间进行深层次、高效率思考探索。

（二）结合主题意义开展语文学习活动

在基于主题意义的初中语文单元整体教学中，语文教师应当准确地提炼出单元的主题意义，并做好了教学内容的整合与重组，同时也能够结合学生的学情设置科学有效的教学目标，需要语文教师能够在主题意义的基础上给学生设计丰富有趣的语文学习活动，在有趣且互动性强的教学活动的驱动下，更好地完成基于主题意义的单元整体教学目标。比如，语文教师可以用多媒体展示一个视频片段，呈现出一个人成长过程中所遇到的逆境环境，教师让学生讨论与交流这个人应该如何做才能保证在这样的环境中更好地成长。这种情境的创建是基于课本单元整体教学的基础上，向课外进行的延伸，能够让学生运用课内所学习的语言知识以及结合课内阅读材料中理解的内容，对情境中的问题进行阐述和分析，可以更好地升华主题意义，促进学生的思想品质与情感素养的发展。

（三）开展线上线下式单元教学

教师在备课时精心准备好导学案，以文件的形式发送到班级微信群中，引导学生自主完成预习，对本单元讲述的内容以及主题有大致的了解，在线上完成自主学习，将有问题的地方用不同颜色的笔标记。回到课堂上有针对性地与教师沟通，节省时间的同时进一步保证了学习效率。课后作业是根据本单元重点内容创编的习题，以线上的形式发布，学生在完成之后及时提交，教师利用线上的方式进行批改和监督，及时指出不同学生存在的问题，并给予个性化辅导，对所学内容起到巩固和复习的作用。

（四）转变课堂模式，强化学生的自主学习能力

教师可以开展自主探究式主题教学。这样的课堂教学主要包含两个部分，一是教师对课堂的设计，二是学生在课堂上的主动练习。根据单元的课程主题和具体内容，教师可以给学生提供包含单元基本知识框架的思维导图，进而引导学生根据思维导图一步步细化知识点，同时教师在每一章的知识点介绍中附上微课录像、复习目标和考核试题等。这样的教学模式离不开现代化信息技术的帮助。在信息化教学条件下，教师能够直接把录制好的教学视频发送给学生，学生借助视频自主学习，每个学生都可以按照自己的学习能力和学习进度来自主选择学习的方式以及重点学习的知识内容。

（五）注重评价反馈，发挥整体评价优势

评价是贯穿初中语文大单元教学始终的重要教学环节。合理的教学评价既能帮助学生明确自身在学习过程中存在的薄弱点与闪光点，明确日后学习方向，又能帮助教师明确现有教学模式存在的问题，从而有针对性地优化教学体系，提高初中语文课堂教学质量。在核心素养背景下，教师在开展大单元教学的过程中，为发展学生思维、调动学生主观能动性，可引导学生开展自我评价与生生互评，以帮助学生辩证地认识自我；教师可结合单元活动中已有的内容，让学生分组，以小组为单位根据方案进行学习，之后再从参与、分享、思维等角度对学生的整个学习过程予以评价。

结束语

总体来说，主题意义下的初中语文大单元教学活动开展过程中，英语教师需要参照现阶段整体教学工作开展的实际指标、实际要素，在教学环节结合一系列科学有效的教学方法，优化教学流程、教学模式，提高教学效率，实现对学生的学习指导，提高学生的综合学习品质。

参考文献

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[2]赵光清.初中语文大单元教学之我见[J]2022

[3]邹晓君.主题意义下初中语文大单元整体教学设计探究[J]2022

[4]桂君.基于大单元教学法的初中语文自学指导设计[J]2022

[5]尹逊才.初中语文大单元教学的关键问题及其解决[J]2021

注：本文系平顶山市2023年教育科学规划重点课题——《双减背景下初中语文大单元作业设计实践研究》（立项编号：2023－GHZD－043）的阶段性研究成果