“双减”背景下小学语文作业设计探索

“双减”背景下小学语文作业设计探索

李慧琼

四川省巴中市通江县实验小学  636700

摘要：在传统语文作业设计中，教师常常安排抄写、背诵等简单枯燥、机械性强的作业。这些作业给学生造成了较大的学习负担。国家颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要减少学生作业负担。故此，教师应结合“双减”背景，转变作业设计的理念，优化作业形式，调整作业策略，让学生既能轻松完成作业，又能真正提升语文核心素养。

关键词：双减；小学语文；作业设计

引言

“双减”政策要求教师减轻对学生的作业负担，教师需要改变“题海作业”布置方式，有效减少作业数量，同时提高作业质量。在“双减”实施的同时，新的义务教育课程标准也对教师的教学提出了更高的要求。在二者的双重要求下，教师不仅需要采取多种方法提高课堂教学质量，也需要通过适当的手段提高课后作业质量。教师需要改变原有的作业出题方式，优化作业设计势在必行。为提高作业效果，教师还需要将现代化的教学理念充分融入作业当中，从多个角度提高作业的质量。

一、“双减”背景下语文作业设计意义

好的作业设计不仅能够有效的提升学生语文知识储备，同时也能够从“温故而知新”的过程中得到更好的发展，成为学生进步和成绩提高的重要手段。因此，小学阶段的语文作业设计可以从课堂延伸的角度来帮助学生完成理论向实践知识的转化。通过对各种语文知识的渗透，站在生化的角度中去发现一些实际生活问题，并以此作为基础利用语文知识勇敢的解决这些生活难题，获得更好的积累和进步。在实际的作业设计中教师也更加强调对传统书面作业的改革，通过理论与实际相融合的方式不断提高学生的语文综合应用水平，将“立德树人、以生为本”的理念融入到作业设计中，更好的提升小学生语文学科核心素养，在自主、合作、探究的学习模式中得到焕然一新的改变。

二、“双减”背景下小学语文作业设计

（一）联系生活，解决具体问题

陶行知提出了“教育即生活”，两者都强调了教育和生活之间的关系。生活性作业让学生感到更亲切，参与热情更强，符合“双减”特点。故此，教师可以采用联系生活的策略，引导学生运用语文知识解决生活中的实际问题。教学《真理诞生于一百个问号之后》后，教师设计了和辩论有关的作业。该作业由学生自主讨论决定内容。学生可以结合生活中的各种问题，说说有哪些彼此矛盾的观点，选择一个具有可辩性的话题，如，可以选择“是否要实行班干部轮换制”这个主题。然后，学生要回顾如何提出论点、寻找论据等知识点，并自主分成若干小组，展开辩论活动。最后，他们要结合辩论结果反思两个问题：一是看看是否解决了问题；二是反思如何提升自己的辩论水平。如，有一名学生在总结中提出：“对方辩友提出轮流当班干部能锻炼大家的能力，还举了具体的例子，证明人的能力会随着实践而不断提升。我认为他说得很好，说服了我。所以，我们双方一致认为，实行班干部轮流制利大于弊，所以决定执行该制度。”还有一名学生提出：“我发现对方辩友不仅提出观点，而且还举了很多例子，这样就更有说服力。这是我所欠缺的地方。光讲大道理很难说服对方，用例子作为辅助，论证会更有力。”通过这样的作业，学生不仅解决了生活问题，还切实提升了辩论水平。

（二）利用信息技术，引入趣味素材

在如今的教学中，学生成为了课堂教学的主人公。作业练习也不仅仅是习题练习，而应当融入一定的自主学习内容。信息技术的发展大幅度拓宽了教师和学生获取知识的渠道，让教师能获取更加优质的线上教学素材。相比单纯以文字表现的知识，其无论是在形式上，还是在内容上都有着更大吸引力。将其与课后作业结合起来，教师能有效提高学生在自主学习中的参与度。例如，在“aoe”的学习中，教师就需要向学生布置学习并演唱“字母歌”的任务。在这一过程中，教师可以向学生推荐以“aoe”为主的字母歌的视频，将“aoe”与动物的叫声结合在一起，能有效让学生掌握每个拼音的读法。同时，相比直接播放音频资源，视频结合了各种可爱的卡通角色，能更好地吸引学生注意力。在自主学习歌曲的时候，学生也更加积极，这有效提高了课后作业的效果。这样，教师利用信息技术导入趣味的课后自主学习资源，激发学生更高参与度，更好地完成了课后作业的提质工作。

（三）分层作业

作业设计要充分关注学生的个体差异，突出选择性和层次性。教师要根据学情，设计难易有别的作业，满足不同学生的需求。以《富饶的西沙群岛》为例，教师设计了分层作业自选单。一是基础练习（必答题）：1.整理归纳本课易错的词，并抄写下来。2.抄写你认为优美的语句，读一读，背一背。二是巩固提升（选做题）：课文围绕“风景优美，物产丰富”写了西沙群岛的不同方面。请选择你喜欢的一个或两个部分，当小导游向别人介绍西沙群岛吧！（使用恰当的语气和肢体语言讲清楚）三是拓展延伸（选做题）：从下面图片（略）中选择一幅，写几句话，要求围绕一个中心展开描写。作业评价分层能充分调动学生自我反思、自我评价，引导学生更加积极主动地学习。教师可围绕作业内容、作业态度、作业质量等几个方面分层进行评价。第一层：主动作业，善于提问，勇于探索。第二层：积极向上，努力进取，勇于挑战。第三层：进步明显，不怕困难，坚持不懈。在评价方式方面，先由学生自评、互评，最后由教师评价。

结束语

总而言之，优化作业设计是实施“双减”政策的重要手段。在实际的语文作业设计中，教师既需要以游戏、实践、跨学科学习以及信息化素材等方式变革原本单一的习题练习模式，提高作业的趣味性；也需要以分层习题、错题本、小组分工与社团活动向学生布置差异化任务，引导学生个性化学习。在义务教育新课标的要求下，也只有保障了教学的质量，“双减”政策才能真正地实施下去，从而切实减轻作业对学生的负担。

参考文献

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