有意义学习理论在高中生物教学中的运用

有意义学习理论在高中生物教学中的运用

邢孔建

乐东县乐东中学 572500 

摘要：随着科学技术的不断发展，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的基础学科，其在教育领域中的地位日益凸显。高中生物教学作为学生生物学知识体系构建的重要环节，如何有效地运用教学策略提高教学效果，成为当前生物学教育研究的热点问题。其中，有意义学习理论作为一种先进的教学理念和方法，已经在许多学科中得到了广泛应用和验证。本文旨在探讨有意义学习理论在高中生物教学中的应用及效果，以期为相关教育实践提供理论支持。    

关键词：高中生物；有意义学习理论；运用

一、引言

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，高中生物教学是培养学生生物学知识和科学素养的重要环节。然而，传统的生物教学方法往往注重知识的灌输，而忽略了学生的学习体验和兴趣，导致学生学习效果不佳。为了解决这一问题，有意义学习理论被引入到高中生物教学中。

二、有意义学习理论概述

有意义学习理论是一种以学习者为中心的教学理念，强调学习内容与学习者已有的认知结构建立实质性联系，使学习变得有意义。该理论认为，学习不仅仅是获得新的知识，更重要的是将新知识与原有的认知结构相互联系，形成新的认知结构。

有意义学习理论注重学习者的主动性和积极性，强调学习者对学习内容的理解和应用。因此，教师在教学中应该注重创设问题情境，引导学生进行探究和思考，促进知识整合和联系。通过多样化的学习资源，满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。

同时，有意义学习理论也强调教师的角色和作用。教师应该是学生的引导者和帮助者，而不是单纯的知识传授者。教师应该关注学生的学习过程和需求，提供必要的指导和反馈，帮助学生建立正确的概念和知识体系。

有意义学习理论在高中生物教学中具有广泛的应用前景。通过运用该理论，教师可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，提高他们的学习兴趣和科学素养。同时，教师还可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果和质量[2]。

三、有意义学习理论在高中生物教学中的应用

3.1注重知识关联性

有意义学习理论强调新旧知识的关联性，认为学习应该与学习者的经验和社会实践相结合，以促进知识的理解和应用。在高中生物教学中，教师应注重将新知识与学生已有的知识进行联系，帮助学生建立知识之间的联系。例如，在讲解新的生物概念时，教师可以引导学生回忆已学过的相关概念，并在此基础上引出新的概念，使学生更好地理解和掌握。此外，教师还可以通过比较新旧知识之间的异同点来帮助学生加深对知识的理解和记忆。例如，在讲解植物光合作用和动物呼吸作用时，教师可以引导学生比较两者的异同点，从而更好地掌握光合作用和呼吸作用的相关知识。

3.2创设问题情境

有意义学习理论认为，问题情境的创设有助于激发学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。在高中生物教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，让学生带着问题去学习。例如，在讲解光合作用时，教师可以引入实际问题：“为什么树叶会变黄？”通过解决这个问题，学生可以更好地理解光合作用的相关知识。此外，教师还可以通过实验、模型等手段来创设问题情境，引导学生进行探究和思考。例如，在讲解细胞分裂时，教师可以利用细胞模型来展示细胞分裂的过程，并提出问题：“细胞分裂过程中染色体数目是如何变化的？”通过观察和思考，学生可以更好地理解细胞分裂的相关知识。

3.3促进交流合作

有意义学习理论强调学习者之间的交流与合作，认为学习应该是一个互动的过程。在高中生物教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，让学生相互交流、分享观点和经验，促进他们对知识的理解和掌握。例如，在讲解基因工程时，教师可以组织学生分组讨论基因工程的应用及其利弊。通过小组讨论，学生可以更好地理解这一知识点，并且能够从不同的角度看待问题。此外，教师还可以通过组织实验、调查等活动来促进学生的交流合作，从而培养他们的合作精神和团队意识。

3.4组织探究活动，促进知识理解

有意义学习理论强调学习过程中学习者的主动性和参与性。因此，在高中生物教学中，教师应组织探究活动，让学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究生物学知识。例如，在讲解“细胞分裂”这一节时，教师可以组织学生观察植物细胞和动物细胞的分裂过程，并通过实验得出分裂的不同方式和特点。通过探究活动，可以促进学生对知识的深入理解和记忆。

3.5运用类比方法，加深知识理解

有意义学习理论认为，学习者已有的知识结构可以与新的学习内容建立联系，促进知识的理解和记忆。因此，在高中生物教学中，教师可以运用类比方法，将生物学知识与生活中的实例进行类比，从而加深学生的理解。例如，在讲解“基因突变”这一节时，教师可以将其比作“电脑病毒”，让学生更好地理解基因突变的概念和特点。通过类比，学生可以更加直观地理解生物学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以引导学生自己进行类比，让他们寻找生物学知识与生活中的其他实例之间的相似之处，促进他们的主动思考和探究

[1]。

四、有意义学习理论在高中生物教学中的效果

4.1提高学习兴趣和动机

在高中生物教学中应用有意义学习理论，可以通过将新知识与学生已有的知识进行联系，促进学生的主动思考和探究，提高他们的学习兴趣和动机。创设问题情境可以引导学生进入生物学知识的学习，促进他们的主动思考和探究。同时，促进交流合作可以让学生在学习中相互帮助和支持，增强他们的学习动力和自信心。此外，有意义学习理论还强调学习内容与学习者已有的认知结构建立实质性联系，使学习变得有意义。因此，教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生建立正确的概念和知识体系。

4.2增强理解和记忆能力

有意义学习理论强调学习内容与学习者已有的认知结构建立实质性联系，这可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。通过将新知识与学生已有的知识进行联系，教师可以帮助学生建立知识之间的联系，形成新的认知结构，从而更好地理解和记忆知识点。同时，促进交流合作可以让学生在学习中相互帮助和支持，增强他们的学习动力和自信心，同时也可以帮助他们更好地理解和记忆知识点。

4.3提高问题解决能力

有意义学习理论注重学习者对知识的理解和应用，这可以有效地提高学生的问题解决能力。在生物教学中，通过创设问题情境，教师可以引导学生运用所学的知识点解决实际问题，促进知识的理解和应用。同时，促进交流合作可以让学生在学习中相互学习、互相启发，拓展思维，从而培养他们的思维能力和创新能力。此外，有意义学习理论还强调学习内容与学习者已有的认知结构建立实质性联系，使学习变得有意义。因此，教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生建立正确的概念和知识体系，进一步提高学生的问题解决能力和综合素质。

五、总结

总之，有意义学习理论在高中生物教学中的应用具有重要的意义和价值。通过将新知识与学生已有的知识进行联系、创设问题情境以及促进交流合作等多种方式，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高他们的学习兴趣和动机以及问题解决能力。为了进一步推广和应用有意义学习理论，建议广大教育工作者不断学习和研究该理论的相关知识和方法，结合实际教学情况积极探索和实践该理论在实际教学中的应用途径和方法。

参考文献

[1]陈军. 探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(002):1-44.

[2]唐叶萍.奥苏贝尔有意义接受学习理论在高中生物学习中的应用[D].华中师范大学,2015.