小学英语教学中的语言应用能力培养

小学英语教学中的语言应用能力培养

张娜

泰州市城东中心小学 225300  

摘要：现阶段，英语作为中国教育科目中一门重要的学科，在不同的教学阶段对教师和学生提出了不同的要求。英语是一门语言，其本质功能是人们沟通交流的工具，简单来说，英语教学的一个基本目标是要培养学生应用英语的能力。小学阶段是学生接触英语的初始阶段，对学生后期的英语学习至关重要，因而，教师应积极思考研究，寻找有效措施以开展小学英语教学，提高学生语言应用能力，促使学生爱上英语，帮助学生为后期的学习打好基础。

关键词：小学英语语言应用能力培养措施

1当前小学英语教学中语言能力培养现状

随着核心素养理念的推进，越来越多的英语教师意识到了英语语言能力的重要性，也成了当下英语课堂改革的热潮。但在小学英语课堂中，由于一些客观理念以及客观因素的影响，导致当前的语言能力培养仍处于困境中，其原因以及相关问题体现为以下方面。首先，由于传统教育理念的长期影响，师生关系依旧处于教师主导、学生被动接受的状态，导致学生在学习过程中主动性差，无法成为课堂的主体，进而导致语言能力的培养丧失主观能动性。其次，由于传统观念的影响，教学理念以及学习目标的固化使教师在英语教学过程中忽视了对学生语言能力的培养，具体环节设计流于形式，进而导致学生的学习较为平面化，无法提升语言能力。最后，教师对课程的设计理念与创新意识缺失，导致课程枯燥、单一，既无法提升学生的课程参与度，也无法为学生提供有效的语言能力培育环节和整体环境，英语课程整体开展的局限性限制了学生语言能力的发展。以上问题阻碍了小学英语教学过程中学生的语言能力的培养，小学英语教师应当认识到这些问题，并着眼于学生核心素养的培育。

2小学英语教学中语言能力培养的意义

在核心素养视域下的教学背景中，强化小学英语课程中的语言能力培养有着十分重要的实践意义，不仅能够落实核心素养这一教学目标，也能够落实英语这门学科在小学教育过程中开展的作用，培养学生的语言技能以及语言学习思维。从整体教育视角来看，核心素养需要学生能够将课堂内容转化为个人能力，英语作为语言类学科，也应当将教学核心落在语言能力的培养上。因此，在小学英语课程中展开语言能力的培养，对核心素养的落实而言有着实践意义。从学生以及教师的细化角度来看，语言能力的形成以及英语技能的掌握能够真正助力学生成长，培养其对语言学科的认知以及语言学习思维，对学生今后的成长以及个人发展具有实践意义。于教师而言，英语语言能力的侧重能够引发教师对英语学科的再认知以及深度思考，能够助力英语教师进一步优化整体英语课程开展方向，深度理解核心素养的教育价值，以构建正确的英语课程教育观念，既能够提升英语教师的个人素质，也对英语教学整体事业的发展具有实践意义。

3小学英语教学中语言应用能力的培养策略

3.1以游戏为导入，激发学生的求知欲望

小学英语教学内容符合学生的认知发展规律及心理特征，在教学中，教师要寻找学生心灵深处的融合点，探索有效的教学途径，以游戏为开端，帮助学生在英语课堂中集中注意力。例如，在学习“My classroom”时，教师可以通过游戏的方式，让学生去观察教室里有些什么，并给予学生思考的时间。接着，教师可以促使学生在竞答中巩固语言基础，提高记忆能力、描述能力及互动表达能力，产生对学习内容的探索欲望。

3.2借助生活情境，提高语言表达能力

在小学英语教学中，教师要将学生的综合发展放在首位，重视学生的语言应用，让学生夯实学习基础，积极进行语言表达。“生活即教育，”教师在英语教学实践中，应构建多元化的学习环境，引入生活中常见的场景，让学生将生活与学习相融合，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。例如，在教学“My school bag”时，教师可以借助生活情境，运用多媒体设备，为学生构建语言运用环境，并让他们思考书包中的物品。在这个过程中，学生经历了自主感知、语言整合和语言输出的过程，在活学活用中提高了英语综合素养。

3.3创设英语环境，增加学生运用英语解决问题的机会

语言应用能力归根结底是交际的能力，新课改背景下，语言应用能力在英语教学中也越来越重要。教师在注重培养学生能力的同时，应该为学生创设语言环境，不仅能够帮助学生更好地学习英语，并且能够为学生提供运用英语解决问题的机会。教师可以设立班级为单位的英语沙龙、英语角，让学生自由发挥，锻炼口语能力；教师还可以布置班级里的英文图书角，选取一些有趣简单、小学生能够理解、涉及双语的儿歌书、故事书、谜语书等小学生感兴趣的读物放在图书角，鼓励学生阅读；教师可以鼓励学生将生活、学习中的小物品贴上英文标签，例如，学生的铅笔可以贴上“pencil”，课桌贴上“desk”等等。这些都是创设英语学习环境的有效措施，能够帮助学生在耳濡目染中锻炼运用英语知识的能力，综合了“听”“说”“读”“写”的综合能力。教师还可以将学生分组，定期举行游戏、比赛等活动，促使学生积极主动地运用英语，同时有利于教师检验教学成果，实时调整教学方式。例如，教师可以综合两周学过的知识，设计“Say hello to your friend”、“try to introduce yourself”等主题，让学生以小组为单位抓阄确定自己组的主题，鼓励学生积极思考，运用学过的知识展示主题，展示形式不限，但要求小组成员全体参与，最后小组之间互相评价，教师作最终的讲评与纠正，并指导学生选出优秀的组与个人，给予奖励。

3.4实施分层教学，提高听说技能

在英语教学实践中，教师要构建生动的课堂，让学生从内心深处获得学习的成就感，提高学生的听说技能。教师应努力营造生动活泼的课堂氛围，采用分层教学的方式，减轻学生的学习压力，激发学生英语表达欲望。接着，教师要对学生的学习做出积极的评价，对学生的语言实践进行有效引导，促使学生将所学知识转化为语言表达，使学生明确学习方向。例如，在教学“At the farm”时，笔者在课堂中拿出自己制作的蔬菜包，并向学生提问：“What are these?”随后，笔者采用分层教学的方式，让每一个学生都能找到自身的进步方向，弥补学习中的不足。有的学生回答：“These are carrots.”有的学生补充道：“Rabbits like eating car⁃rots.”这种分层教学方式能够筑牢学生的语言基础，提高学生的语言联想能力，让学生结合教材内容及已有知识进行综合性反馈，提升学生的英语学科核心素养。

3.5关注文化差异，学会互动感知

在小学英语教学中，教师要改变传统的教学方式，让学生在自主实践的过程中产生学习感悟。教师的教学设计要贴合学生的实际情况，有针对性地对学生进行引导，注重激发学生的英语学习动力。在传统的教学模式中，教师习惯以教学目标为主线，而忽略了学生的学习情感和学习反馈，导致学生的学习始终处于浅层，甚至陷入“中式英语”的思维方式中。对此，在小学英语教学实践中，教师需要关注文化差异，培养学生的跨文化交际能力。例如，在教学“My home”时，教师可以利用Flash动画的形式，展现中西方文化的差异，从而让学生深入探索自己的生活环境，介绍自己的家，激发学生的表达欲望。英语课堂并不是教师一个人的“表演”，教师应与学生积极进行交流，深入进行文化引导，让学生产生学习动机和民族自豪感，积极与教师进行互动，保持语言的持续输出，提高学生的英语交际能力。

结束语

句型教学是小学英语教学中话题与语言结构的主要形式，笔者认为，教师应该利用好话题，创设贴近学生实际生活的语言情景，采用形式多样的方法，鼓励学生灵活运用，拓展对话，发展语言的创造性表演，把知识和技能融汇在完成任务的过程中，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

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