基于观察，读懂幼儿，促进深度学习——以大班建构游戏“桥”为例

基于观察，读懂幼儿，促进深度学习——以大班建构游戏“桥”为例

康小菊

衢州市衢江区实验幼儿园

摘要:保教活动是幼儿教师日常开展指导幼儿一日学习生活常规的具体依据。自主活动、游戏活动是指导幼儿进行一日基本生活常规的一项重要教学环节。依据《指南》观察幼儿和分析观察幼儿行为,以此作为正确判断或介入观察幼儿游戏时机选择及活动策略运用的参考依据,并要求能及时通过运用多种适宜性的教学方式去指导观察幼儿日常的各项游戏活动,与观察幼儿行为有着较多个别化的积极教育互动。老师需要通过三次的观察引导与游戏推进,以幼儿观察认知要点为问题导向,促进幼儿深度理解学习,不断提高推进幼儿在建构游戏学习中达到“桥”的认知建构游戏水平。

关键词:深度学习,建构游戏,大班幼儿

引言:桥是我们的故乡,桥是生活中不可或缺的一部分。桥是我们熟悉的建筑,它遍布世界各地,桥是美丽的,能带给孩子无限的想象。桥又是神奇的,孩子们对桥充满好奇和憧憬。

我们的园所坐落于樟潭古渡,从“樟潭古渡”中提炼“古埠”文化,将其融汇到幼儿生活学习场景之中。我园将渡口作为课程场景,寓意着幼儿园就像儿童的人生驿站,联结家庭和社区两头,载着儿童驶向未来。由此根据大班幼儿的兴趣和发展,选择了较为常见的“行”,本班幼儿又提取了他们自主探究的“桥”。我们的教育融入到孩子们的生活之中,我们的课程渗入到孩子们的经历之中,我们的故事开始于孩子们的探索之中,让我们一起走进小朋友的美好世界开启与桥的美好邂逅。

一、造桥工程第一步

(一)材料投放:碳化积木、水管积木、纸筒、方木块、小积木、绳子、瓶子。

(二)观察要点

1.观察幼儿如何巧妙利用各种材料,搭建成各种各样形状的木桥。

2.观察了解幼儿现阶段的建构水平。

(三)过程描述

1.分组讨论、画一画我们的设计图。

在这个游戏活动即将开展进行起来之前,老师们开始引导着每位小朋友开始分组在一起，讨论并且决定共同设计一下他们各自的小组们所决定想要的搭建的什么样形状的桥。

2.搭建过程描述。

第一组:建构拱桥组,幼儿可以将这两个小空心积木拼搭成两个大圆拱形,中间的部分是用了一个大圆柱体和两个小块积木板来进行连接,固定在中间一块的地面物体上,拱形桥组便能完成整体搭建了。然后再大声地告诉所有孩子们和老师说:大家快看啊,桥终于被搭建的那么好了呀!

第二组:长桥组建构的过程游戏中,幼儿分组自行搭建,先可将一两块小空心积木平放在泥地上,变成长桥的小桥墩,再分别在墩上面各放上一块稍微较长的一点的小木板,搭建就成一座比较简单的小桥,接着他们将这些空心积木,一块一块接着地往下铺排,再逐步在桥下摆放上这些木板,桥才能变得越来越来长。

（四）由于前期的一些教育实践反思经验，总结思路与设计方法教学指导:在建构桥的阶段里我班大班大部分幼儿均已基本上是已初步能够学会了根据设计图纸中给出的各种设计图纸来自行设计和搭建各种拱形桥、如长桥,属于一些幼儿会带着达到各种设计目的,有过一定的计划性的进行设计搭建,但截止现在为止仍然还是仅有极少数和个别较大的幼儿是正处在随意地进行搭建。

二、造桥工程遇“难”

(一)材料投放:碳化积木、水管积木、纸筒、方木块、小积木、绳子、瓶子。

(二)观察要点:

1.观察每个幼儿都是否能顺利在老师的引导和帮助下,连接与延长各座桥,进一步地提升了幼儿对桥的设计和建构水平。

2.进一步观察幼儿的角色游戏。

(三)过程描述

1.回顾了上一阶段的建构和游戏情况,讨论分析如何解决游戏建构研究中仍存在争议的几个问题。

教师:“上次在游戏比赛中,我们搭建起了很多木桥,我们又利用一辆小汽车去试玩了几试,小汽车难免碰到的一些小小的困难,"开着开着桥没有了,想开到下一座桥去,发现桥之间是断开的。”

桐桐:再造一座桥。

安安:我们需要更多的积木。

教师:幼儿对这一困难问题的解决,集中表现在“再造”中,缺乏在小组成员之间如何将桥连接、贯通的具体经验。

2.搭建过程描述

幼儿分组完成他们自己搭建的一座桥之后,我开始带载着的孩子们出去开着汽车,当遇见一座桥头时,我大声说:“小汽车想开到旁边的桥上去,怎么办?”“安安说,我来把它造得长一点。”“可是我想去旁边的桥,这中间是空的,能连起来吗?”越越把两个长木块都拿着在他手上说,“来,往这里开，我们需要桥墩,把桥面固定好。”就这样在那两座小桥的之间做成了连接。其他组中的一些小朋友看见了,说将我们这个组桥和你们连接起来好吗?这样桥也就慢慢变的长了。

(四)对老师们进行的安全教育进行反思:这期最后一课阶段,在老师们的积极提示引导和帮助下,小朋友就将亲眼见到这一座一座的由一个个单独的相连的木小桥所连接成了四通八达,有竖横联系又有纵竖关系的比较复杂的一座大型小木桥的游戏场景。所以要在建构技巧上也要表现出连接的技巧。

三、游戏的转折

(一)材料投放:碳化积木、纸筒、方木块、小圆积木、绳子、小汽车、PVC塑管、纸杯、瓶子。

(二)游戏观察的要点:幼儿在建构游戏环境中进行的是角色的扮演以及如何根据幼儿角色的扮演发展需要而进行游戏下一步的建构。

(三)过程描述

1.分组讨论,调整设计图。

在经过了我们的第二次的建构角色游戏体验后,幼儿也发现自己对建构游戏作品本身的建构学习的兴趣程度也已经有所了明显地降低,那么现在的我们究竟应该如何方能做到再一次的重新地唤醒到幼儿的建构作品的建构学习的兴趣点上来了呢?而其实在建构游戏过程的中,我们已经可以明显发现在建构学习的前后期,幼儿往往也都总是有希望再次利用这些刚刚被搭建好的建构学习作品去重新去开展了一次属于他们真正喜欢过的建构角色游戏,那么此时班级幼儿会不会重新来利用一下这样的一次游戏来进行一下转折讨论呢?于是这次我们班就再次重新开始进行了讨论,“当桥造好之后,你想玩什么角色游戏,想要搭建哪些建筑物?”于是在这次我们班幼儿就又一次重新开启起了第二轮的小组讨论。

2.搭建过程描述

幼儿们根据这个游戏设计图,很快便又都投入到了这个游戏的设计过程中,这次从我们班分成两组设计的，孩子们的图中都出现了我们自己的一些游戏设计与分工,第一组所设计出的游戏分工图中,有了另外几个孩子要去搭建的一个小小的动物收容所。桥下面也有些东西放不进下去了,他们也会马上将原来那两个纸芯筒子叠起高了起来并放在到了一起,从而重新去架这个高梁桥。

3.角色游戏。

活动的最后那一阶段,我们同时也比较重点的是观察到了幼儿在完成建构任务之后的角色扮演聚焦在蛋糕店里的角色语言。

攸攸:你要什么样的蛋糕?

垚垚:我一定也要这一块红红的草莓味十足的小蛋糕。安安用积木搭建起来做成了这么一个小小的红红的小草莓蛋糕,递给了攸攸。(吃了一口)攸攸又将蛋糕还给了垚垚。

(四)老师的反思与指导

建构游戏中的角色游戏就已经逐渐进行完了到了大班年龄段,大多数的幼儿就基本上已经都在慢慢从角色语言建构开始逐步开始走向到了角色游戏的角色扮演,教师们最初对幼儿角色的观察和学习跟随着幼儿年龄在发展,相关内容也都逐步在发生一些转向，幼儿已渐渐能够学会完全的根据对自身角色积木建构的某种心理需要,将角色积木象征成托盘、蛋糕,巧克力等。这些表征材料的频繁出现,也或许会让着我们自己做进一步深入的思考,我们发现身边的大多数的孩子都好像是从生来开始就已注定他们只能对空间这样做的表征,原因很大可能还是在于我们和老师们所提要供给孩子的这些表征的材料都显得过于单一,过于功能单一和过于固着,限制禁锢住限制了对于他们的空间想象与表达、表征。

四、总结与进一步思考

建构游戏学习路径初探:建起——角色扮演——再修整(推倒)——再重建经过了以上三个小阶段的建构游戏。观察学习过程与个案研究分析,大班孩子们已能从学会了由刚一开始上学到开始上学的自己动手设计搭建图纸、自主再动手设计搭建、讨论、再动手设计搭建。这过程实际上是孩子的一个自我不断地向前推进、发展自我潜能，自我成长发展的过程,也是每一个幼儿的发生和深度地自主建构学习自我成长过程的重要路径。

幼儿所学习到的思维建构与游戏过程应该也是可以一直持续向前的发展下去着的,那么现在我们又如何才能去让我们每个幼儿从小学习到的数学思维模式逐渐地向一个更高阶的思维模式持续发展下去了呢?现在既然我们这些思维建构的游戏学习过程中同样也都蕴含着了着了我们的许多的关于几何图形、数量、对称及关系概念等这些基础数学知识,我们随着孩子进一步的发展成长到下一步时或许也就同样还将可以一直持续的沿着我们数学学习的沿着这个方向继续地前进。这一切就让我们随着我们对幼儿的思维和建构能力的培养游戏过程而不断地去探索。

参考文献:

[1]观察儿童实践指南[M]上海:华东师范大学出版社，2008

[2]幼儿行为的观察与记录[M]北京:中国轻工业出版社，2013