创新信息科技教学模式  助力双减政策落地

创新信息科技教学模式  助力双减政策落地

尤丹

四川省内江市第六中学641000

【摘要】教育的本质是一个生命对另一个生命的影响，教育的目标是让学生学习有温度、有快乐、有收获、有成长。伴随教育的改革创新，根据“双减”政策的要求部署，为了能够给学生营造一个科学、健康、快乐、高效的学习空间，教师要提高自身素养，提高教学质量，促进教育均衡。中学阶段，针对学校开展的多元化课堂教学内容，基于创新·创意·创造的信息技术课堂教学，教师们结合学校的高效课堂理念“学启思教学”，融合STEM创新教育观点，聚焦学生核心素养，创新课堂教学方式和体系，促进学生思维与能力综合发展。

【关键词】双减，信息技术，创新教育

一、助力双减政策落地

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]，《意见》要求在义务教育阶段实施“双减”，一方面为学生减负，另一方面体现了国家对素质教育的重视。为了培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，为了让全社会各区域、各地区实现公平教育，承载创新与创造的信息技术学科，积极响应国家的“双减”政策，在日常教育教学中实施“课堂”+“课后”，优化教学设计和模式，促进学生素养提升，提高学生综合素质。

作为一门综合应用的学科，集技术与应用一体，学生能够将所学应用于实践中，提高问题解决的能力。“双减”提出后，学校要求各个学科研究双减政策和内容，创新学科教学模式，促进高效课堂。根据信息技术学科教学的特点、根据初中学生两极分化的认知结构特点，笔者提出在双减模式下课堂提质需要解决以下问题：

(1)课程如何合理安排，提高学生学习兴趣和学习效率？

(2)课堂中应该怎么教，提高学生的学科核心素养？

(3)课堂教学如果选择有效的评价方式，提高学生的自信力？

(4)课堂中应该怎么有效管理，提高课堂管理质量？

除了完成信息技术基础课程的学习，教师需要扩展实践课程体系，选择更加具有创意、具有实践意义的课程来激发学生兴趣，提升学生素养，提高学生创新创造能力，促进学生多元化、个性化、综合化发展。

二、创新信息技术学科教育模式

(1)构建校本特色，打造信息技术学科创意课程

信息技术学科的校本课程是一个体现个性化和多元化教育课程，课程充分结合学生的兴趣、学生的认知特点、学生的思维方式来设计，具有信息技术学科特色和创意。信息技术教学准备充分体现实践、探索、创新的学科特点，选择贴近学习、生活中富有时代意义的项目，在教学中贯彻立德树人，引导学生利用信息技术，助力提升信息素养。信息技术学科教学中，常规化的学习内容有键盘练习、认识计算机系统、网络信息的获取、Office办公软件的使用，个性化学习内容主要有创新思维类（涉及C++程序设计语言、Python程序设计语言、机器人创意编程）；数字创作类（涉及图像处理、视频剪辑）。通过长期教学实践地不断总结和完善形成了具有我校学科特色的信息技术学科校本教材。

(2)融合STEM创新教育理念，提升信息技术学科核心素养

STEM创新教育是将科学(S)、技术(T)、工程(E)和数学(M)的思维应用在学生的实际学习和生活中，促进学生多元化学习方式的形成，提高学生利用跨学科思维解决问题的能力[2]。

课堂教学教师引导学生进行项目式自主探究和合作学习，时刻以学生为教学主体和中心，充分在编程教育中渗透计算思维和数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学内容从浅入深、从点到面、从简单到复杂[3]，将编程教育与数学学习有机结合，将“学启思”教学思想与STEM教育理念有效整合，不仅达到了高效课堂的目标，也促进了学生创新思维的提升，培养了学生数字化学习与创新能力，促进了学生学科核心素养的形成。

(3)创新课堂评价方式，提升学生自信力

为了有效激发学生求知的欲望和探索的潜质，帮助学生树立探究精神，结合信息技术课堂发展性、生成性的特点，建立健全的评价体系，强化素养导向的多元评价是课堂教学中急切需要探索和解决的问题。学生们通过完成学习项目的过程中与同伴进行比较性评价、建议性评价、赞赏性评价、创造性评价等方法，培养学生形成具有创意的思维和能力；坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力。教师采用开放式、个性化、发展性的评价，坚持将学生学习过程的评价和学习结果的评价相结合，加强学习效果的评估，给学生创造了一个自主、开放的课堂。

(4)借助极域电子教室管理软件，提升课堂管理质量

课堂教学中学生的安全是第一保障。通过编写程序实现“定人定座”，保证“一机一人”，帮助教师及时清点人数；借助极域电子教室管理系统，共享屏幕完成知识传递，上交作业完成学生作品收集，在线考试完成学生知识检测。为学生创造一个高效、安全的信息技术课堂。

三、结合“学启思教学”，打造信息科技学科高效课堂

《巧用turtle模块 绘制美丽图案》课堂教学中以“创设情境 激趣导入→自主学习 知识梳理→以问导思 知识精讲→合作探究 知识应用→课堂小结 巩固知识→课后练习 扩展提升”作为教学主线。以绘制花朵为学习项目，教师引导学生通过利用所学解决问题。通过画圆、画弧形、画花瓣循序渐进的学习，为完成绘制花朵做好充足的知识储备。通过for循环语句的学习，结合turtle模块中常用的函数，学生能够利用编程完成具有若干花瓣数的花朵，也能够举一反三应用所学知识绘制其他的图形。充分将计算思维和数学思维融入到编程教育中，提高学生分析问题和解决问题的能力。将“学启思”教学思想与STEM教育理念有效整合，不仅达到了高效课堂，也促进了学生创新能力、创新思维的提升。

课例的教学目标紧紧围绕信息技术学科核心素养进行，主要培养学生的信息意识、计算思维和数字化学习与创新能力，促进学科知识的有效达成。

通过教学实践，将我们的想法和规划付诸于行动，将教师内心思考的独角戏搬上讲台，与学生思维发生碰撞，最后闪耀出创新的火花。通过本节课的教学实践，结合自身体验和学生反映，教师及时总结和反思，促进教学相长。创设情境要结合学生的生活，产生情感共鸣，促进学生尽快进入课堂情境；学生活动前要充分明确活动要求和活动任务，让学生的学习有的放矢；课堂中教师是引导者、引路人，学生是课堂的主体，充分发挥学生的创新思维，引导学生发现问题，解决问题；STEM创新教育理念要求多学科的融合、跨学科的学习，在课堂实践中更应该培养学科多学科意识，提高利用信息技术解决实践问题的能力；计算思维和数学思维的培养是一个漫长的过程，教师不能试图在一节课上进行培养，而应该在整个学科教学中潜移默化，润物细无声；课堂中教师是观察者，要及时肯定和评价学生们的学习成果，让学生体验学习的乐趣和享受成功的喜悦[4]；学生是一个参差不齐的群体，教学中要注意因材施教，分层教学，给学生足够的耐心和关爱，相信每一朵花都值得等待，每一朵花都会绽放。

参考文献：

[1]赵媛. 发挥信息通信技术优势  打造“双减”服务大平台[N]. 人民邮电,2022-03-10(002).DOI:10.28659/n.cnki.nrmyd.2022.000691.

[2]路遥. 基于合作学习的初中《信息技术》课程翻转课堂教学模式应用研究[D].辽宁师范大学,2017.

[3]吴星明,陈伟海,曹庆华,刘敬猛,艾虹.与实用研究联动的技术基础平台课教学模式[J].电气电子教学学报,2017,39(05):26-29.

[4]张晓峰,周呈思. 坚持立德树人根本任务不动摇  以高质量教育支撑高质量发展[N]. 湖北日报,2019-09-10(001).DOI:10.28310/n.cnki.nhbbr.2019.007275.