提升高中英语读后续写教学有效性的思考

提升高中英语读后续写教学有效性的思考

姓名: 窦本洁

单位：山西省太原市第五十三中学校单位邮编：030012

摘要：全球化浪潮席卷世界，世界各地人们的交往交流越来越普遍，作为世界通用语言的英语，重要性也日益提升。读后续写能够使学生综合自身所学的知识，展开自身想象力，对已经获取的信息进行二次加工书写，实现全方位语言素养的锻炼提升，是英语教学中提高学生能力的有效形式。本文简要分析高中英语教学现状，提出在高中英语教学中提高读后续写教学效率的具体策略。

关键词：高中教育；英语教学；读后续写

引言:英语学科作为一门语言学科，也同样以听说读写作为语言基本素养。新课标教学理念要求教育工作者更加重视学生综合能力的培养提高，不只关注学生基础知识技能的掌握情况。英语教师有必要对课堂教学进行一定的优化，推动学生学科能力的发展提高。

一、高中英语教学现状

首先是部分教师未能脱离传统应试教育思维。高中教学中，部分教师仍然受到应试教育思维影响，尤其是高中阶段面临高考的巨大压力。部分教师只重视学生理论知识的掌握情况，忽略学生综合能力的培养提高，甚至出现“哑巴英语”的情况。

其次是学生缺乏学习兴趣。高中英语教学中，由于时间紧，任务重，部分教师为追赶教学进度，维持课堂纪律，保持一个比较压抑的课堂教学氛围，采用的教学模式也有待更新，导致许多学生缺乏学习兴趣，制约英语教学效率的提升。

最后是忽视学生思维能力的提升。部分教师教学实践中只是简单的将课后习题和试卷作为作业给学生布置，并不关注学生思维能力的具体训练目标，导致部分学生虽然掌握一定的英语知识，但实际思维水平没有得到相应的提升。

二、高中英语教学中提高读后续写效率的具体策略

（一）合理筛选材料，符合学生能力

高中英语教学中开展读后续写的首要环节，是帮助学生筛选阅读材料。信息化、全球化的当今时代，信息量得到爆炸性的增加，找出一些阅读材料难度并不大，但筛选其中适合学生学习的阅读材料，则需要教师多多用心。教师选择的阅读续写材料，应当首先符合学生的学习能力和英语基础。国内外英文材料非常丰富，形式繁多，其中许多内容已经不适合高中生的英语水平。如果挑选的阅读材料过于简单，很难对学生起到应有的锻炼效果，而如果挑选的阅读材料过于复杂，又会使学生学习时丧失学习兴趣，打击其自信心[1]。因此，教师应当选择适合任教班级学生整体能力水平的阅读续写材料。

其次，教师还应当避免阅读材料中出现各类不良因素。信息爆炸的时代，许多不良因素也通过高度发展的各类信息渠道进行传播，如果教师不注意辨别，很容易使学生受到不良价值观念的侵蚀。轻则影响学生学习英语知识的学习效果，重则可能对学生的身心健康和未来发展产生不良影响。如若教师遇到十分适合学生学习的阅读材料，但其中包含了一些不良因素时，也可以进行必要的剔除，从而保证学习的正常开展。比如某些西方国家，经常使用不实报道，攻击我国，试图完成和平演变。或是欧美国家过度宽松的文化环境，导致许多色情、恐怖的元素渗透其中，教师应当筛选并剔除其中的不良因子，保证学生的身心健康成长。

最后，教师挑选的阅读材料，还应当在故事性上适合开展续写活动。多样化的信息体裁中，适合开展续写活动的文字，应当具备一定的故事性和留白空间，能够激发学生的想象力和续写冲动，才能使阅读续写活动取得良好的效果。

（二）提取关键信息，增加有效输出

高中英语教学中开展读后续写互动，准确掌握阅读材料，充分提取其中的关键信息是开展续写的必要基础。也因此要求学生有一定的阅读能力，掌握必要的阅读技巧。教师应当向学生传授一定的阅读技巧，帮助其更好地掌握阅读材料中的关键信息。学生掌握阅读技巧，提升阅读能力，也能为未来的学习打下良好的基础。教师首先应当引导学生为阅读材料划分结构。文本结构是故事发展的必然形式，通过划分文本结构，学生能够更好地理解故事内容的发展脉络和内在逻辑，从而快速从中提取关键信息[2]。还可以要求学生判断不同句子和语段在文章中起到的作用，从而忽视掉过渡语句和其中的无用成分，直接提取其中的关键信息，提高续写效率。还可以要求学生先阅读文本后的续写题目，再阅读文本材料，带着问题从阅读材料中寻找出相应的答案，从而提高自身的阅读效率，为续写活动的开展打下良好基础。掌握不同的阅读技巧后，学生能够基于阅读材料中给出的关键信息，在自身脑海中形成对文本的整体印象，从而根据原有的故事逻辑，完成文本续写。

（三）注重基础积累，养成学习习惯

语言的再创作活动，需要创作者具备一定的知识基础和语料积累，才能完成相应的任务。续写活动开展时，教师不难发现，许多同学在写作时，感到无话可说，或是迷茫无措，本质上是因为缺乏语言基础积累导致的。语料如同语言文字大厦的砖石，没有语料就无法完工。语言学科的学习与自然学科不同，需要在长期的学习过程中，不断积累训练，养成良好的语感并积累充足的语料，才能实现语言素养的全面提高，因此，教师需要在平时的教学中，注重引导学生养成良好的积累习惯，学习不同文章中的优秀表达技巧和高级词汇，为写作活动打下良好的基础。教师可以要求学生建立专门的积累本，将日常学习中遇到的优秀词句和表达方式，记录下来，并内化成自身的知识

[3]。

教师可以定期检查学生的积累本，督促其养成相应的积累习惯，还可以在日常的课堂教学中，鼓励学生大胆主动的表达自身观点，对新学习的词汇或语句进行使用或仿写，从而加速知识内容的内化过程。作为教师，应当进行拓展阅读，帮助学生积累关于环境描写、人物心理和动作等细节描写的词句和表达方式，思考使用方式的正确与否。只有符合当时的语言情境，才不会使词句感到突兀，破坏文章的整体语感。教师还可以利用时事热点的有关内容，引导学生进行积累，一方面能从中学习表达和词句，另一方面也能够充分激发学生思考的积极性，使其平时能够产生对主题的思考，形成自我的观点，为续写活动的开展打下良好的基础。

（四）开展头脑风暴，鼓励创新角度

部分高中英语教师，组织开展读后续写活动后发现，学生的文章思路千篇一律，缺乏创新，不利于其思维能力的全面发展。教师可以引导学生组织开展头脑风暴活动，对故事中的主人公进行不同的猜想。要求学生提出的观点应当尽可能的新奇，但又符合常理。由于头脑风暴本身只是简单的畅享活动，并不需要真实落笔，教师不必对学生天马行空的想象进行修正，而是要更加积极的鼓励学生的思考逻辑更加新奇。还应引导学生之间充分交流沟通，使其在互相交流的过程中，产生思维的碰撞，进而点亮创新的火花，才能从新奇的角度完成读后学习活动。例如：某篇文章的主人公，在故事结尾走向远方，没人知道他去了哪里。教师可以要求学生畅想主人公的去向，并要求学生尽可能新奇。如某学生回答“飞走了。”教师不必提出严厉的批评，而是引导学生进一步思考，将故事续写完整，构建出其"He flew away."在故事上的可能性，如遭遇女巫赐予魔法，或是乘坐飞机等多种可能性。

结语：总而言之，作为语言学科，教师想要提升学生读后续写效率的落脚点并不在续写活动本身，而是在日常点点滴滴的学习习惯的建立之中。教师应当引导督促学生保持良好的学习行为习惯，不断提升自身英文素养。

参考文献：

[1]石淑霞.高中英语读后续写情节构建的策略探究[J].教师教育论坛,2023,36(10):66-68.

[2]徐华妹.高中英语读后续写教学的策略分析[J].文理导航(上旬),2023(11):19-21.

[3]李金萍.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探讨[J].中学生英语,2023(36):103-104.