深度学习视域下小学数学大单元教学的策略

深度学习视域下小学数学大单元教学的策略

                          吕辉

            湖北省宜昌市西陵区营盘路小学   443000

摘要：小学教学具有多元化的教学方式，而大单元教学作为一种高效合理的教学方式，被广泛应用于教学实践当中。大单元教学不仅能够让学生具备整体性的学习理念，使其围绕主题内容进行整体性的学习，还能够让学生整合知识，构建起自身的知识体系，使其能够在小学学习的过程当中，通过大单元教学引发学生的深度学习。 小学数学教师应深入剖析小学数学教材内容，基于宏观性的视角，寻找大单元之间的知识关联性，并创设适合于小学生学习的教学策略，充分尊重学生，建立“为了学生发展”的课堂理念，构建高效课堂，使学生能够围绕大单元知识内容深入全面地学习。

关键词：小学;大单元教学;深度学习;

一、通过对教材内容重构，展现知识的内在联系

在小学中，教材是学生进行学习的重要依托，以生活为载体，用知识去解决具体的问题，以教程的“真运用”来培育学生的核心素养。但是，由于受到传统教学理念、学生认知理解能力、学习水平等方面的影响，传统小学教材主要的呈现形式是分散性的单元结构，受到传统教育观念影响，教师常常为学生布置大量的书面作业，也就说所谓的题海战术。“璞玉待灼，唯材构系”，知识内在的联系就要靠深入研究教材，构建教材，认真深入剖析教材内容，在了解具体学情和学生学习水平的基础上，依据学生所具有的学习心理特点，创设单元学习主题内容，更好地开展具体的教学。

例如，在教《分数的认识》一课时，教材内容分三次体现知识的关联性。这样就会使学生在学习与掌握分数知识概念时，难以进行紧密的学习衔接。因此，教师应对教材内容进行重构，设计出相关的主题，并通过创设“有趣的分数”这一学习主题，组织学生积极参与学习活动，以问题引导的方式让学生们围绕学习问题进行深入思考学习。教师可组织学生进行下述学习活动：“小棒分数”，可让学生们用小棒进行学习，以分数的形式表示分项小棒是总数小棒的几分之几；“画图分数”，教师可让学生依据具体的分数，以绘图的方式表现出分数的意义；“寻找分数”，教师可让学生思考在现实生活当中看到过哪些分数；“计算分数”，教师可引导学生进行简单的分数运算，并让学生在计算的过程中，通过应用分数计算的各种方法，寻找出最适合自己的计算方法。这些学习活动，由易到难地层层递进，有利于学生更好地学习与掌握分数的知识内容。在这样的单元主题学习中，可系统性融合几本教材内容，让学生能够通过集中学习，有效构建整体性的学习视野，更加高效合理地学习。

二、对教学方式进行整体建构，让学生进行体系化学习

以往传统的小学教学，由于受到课堂教学时间的限制，在每一次课堂教学中都具有明确的教学目标与教学任务，师生会围绕具体的教学目标与教学任务进行“教与学”。但在应用大单元数学教学时，我们还要坚持“唯式集系”的教学，构建教学方式，集成知识体系化，转变观念是归还学生数学学习权最为关键的一步。加强学生兴趣激发引导，再结合导图工具等现代化多媒体的应用，让学生具备数学学习的宏观性思维，使其能够将数学相关的知识点进行融合学习，从而能够在大单元学习中进行体系化学习，为学生进行深度学习奠定一个坚实的基础。

三、把握课程的知识结构，更好地开展教学研究

在开展小学大单元教学时，我们力求“唯破求立”，不打破固有的课程编排，就不能放手站在更高的知识体系中理解课程内容的本质，创造性是单元教学设计的重要特征之一。数学教师应通过整合丰富的数学教材资源，进行高效合理的备课，引导学生从多样化的视角认知与理解数学知识内容，并将单元主题知识作为学习的主体，将新旧知识进行有机结合，梳理各个知识点之间的联系，确使学习不仅能够在学习的过程中复习旧知识，还能够以探究学习的方式，有效学习新知识。从而让学生在整个学习过程当中，能够更好地把握数学知识的内在联系。

例如，在教“四则混合运算”的数学知识之时，传统的数学教学方式，教师通常是布置给学生一些简单化的整数四则混合运算习题，而这样创设具体的运算题目，其教学目标是让学生学习掌握具体的解题方式，这样的教学目标的口径较小，教师仅仅是通过创设的教学目标进行教学活动，学生就会将学习的时间和精力置于基础性的数学知识。这样的数学教学，就会陷于教学片面化，不利于学生进行深度的数学学习。而通过在小学数学大单元教学中引发学生的深度学习的思考，数学教师可制定出适合于小学生的大单元学习策略，并围绕单元主题知识引导学生进行学习，教师可让学生紧密联系所学的数学知识，进一步创设整数四则混合运算判断运算顺序的题目，为学习“分数四则混合运算”奠定基础。这样一来，既可复习原有的知识，使学生能够从熟悉的知识进行切入，有效降低学习难度，在增强学生自信心的同时，充分激发学生的学习兴趣。同时，也能让学生将所学的原有知识内容与新学习的知识内容进行紧密衔接，有利于学生进行递进式学习，从而更好地理解与掌握所学的知识内容，并能够充分体现大单元教学引发学生深度学习的实效性，使其能够通过深度学习的方式，进行深入全面的数学学习。

四、结束语

综上所述，在当前的小学教学中，我们只有对单元教学“仰之弥高”，才能引导学生对知识“钻之弥深”。教师的教学知识是在理论学习和实践活动过程中不断建构、完善的，是教师在原有知识、经验、心理表征及信念的基础上发展完善的。通过开展“大单元教学”的方式，让学生能够围绕大单元主题内容进行深入全面的学习，在学生学习探究的过程当中，有利于学生构建起宏观性的学习理念，学生们可通过大单元主题内容学习，逐渐深入地进行深度学习。在这一学习过程当中，教师可引导学生进行自主探究学习，让学生通过自主学习的方式，更好地理解与掌握所学的数学知识，有效提升教学效率与教学质量，培养学生的数学核心素养，促进学生获得全面发展。

参考文献

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