幼儿园预设课程与生成课程之比较及其反思

幼儿园预设课程与生成课程之比较及其反思

肖洁

雷波县幼儿园，四川省凉山彝族自治州616550

摘要：近年来，我园的课程实施即以“体验式学习与发展课程”为基础预设主题课程，在实施过程中追随孩子的兴趣、需要、内在经验的发展变化，在原先预设的基础上及时调整、拓展、生发主题脉络，寻“遇”课程的生长点，即以“预+遇”课程模式动态实施，从而让主题活动从宽度向深度发展，使主题课程园本化，让预设和生成课程共精彩。

关键词：幼儿园；预设课程；生成课程；比较；反思

1预设课程

就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标，课程实施的每一步都作了明确的规定。教师所要做的就是严格地执行计划，根据既定的方案，引导儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。

2幼儿园生成课程的含义

幼儿园的生成课程不是幼儿教师事先编制好的教学计划，而是在幼儿学习产生的问题中逐渐、自然浮现出来的。这并不是让幼儿教师偶然、随意地进行教学活动，而应寻找生成课程的自发性和课程的计划性之间的平衡点。自发性永远在幼儿的游戏和学习环境中占有一席之地，但是生成课程必须要有幼儿教师的计划，必须明确生成课程的教育目的。瑞吉欧的“项目活动”是现在备受推崇的一种教学理念，它以“走进儿童的心灵”为前提，引导幼儿教师和幼儿共同建立一个具有弹性、探索性的教学活动。要根据幼儿的真实生活经验、兴趣和问题创设生成课程主题，而不是幼儿教师提前预设主题。

3预设课程和生成课程的不同之处

3.1课程目标不同

预设课程的目标是教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，围绕教学大纲，预先设计好具体的、可操作的目标，其教学活动均围绕这一目标展开。

生成课程的目标相对比较随机、灵活，在实施教学时，教师只需将整体目标把握好，同时根据幼儿的兴趣和需要，通过师幼互动、交流不断对目标做出适当调整，做到心中有目标，眼中有孩子。

3.2课程内容不同

在预设课程中，课程内容基本来源于统一编写的教材，虽然部分能力强的老师会结合本班级幼儿的实际情况和发展水平采取多种方法和手段进行教学，但是教师基本处在主导地位，是知识的传授者，幼儿则是知识被动的接受者。

生成课程是幼儿通过与周围环境的相互作用，发现自己感兴趣的事物或问题，从而生成多样的教学内容，教师可以说是孩子学习的支持者、合作者、引导者。

3.3课程实施不同

在预设课程中，通过主题审议教师在课前就已制定好详备的教学计划，为达到提前制定好的教学目标设计了环环相扣、层层递进的环节，教师往往只需按部就班的实施教学内容，整个活动由教师控制，幼儿只要跟着老师的步骤参与其中即可。

生成课程在实施中往往需要教师通过其敏锐的观察，及时捕捉幼儿兴趣和需要，并适时向幼儿提供必要的帮助，是教师和幼儿在不断互动过程中逐步发展产生的，是师幼共同协商、共同探索的过程。

4幼儿园生成课程的实施路径

4.1引导幼儿发现兴趣所在

幼儿园生成课程要在新课程标准的要求和引导下，以幼儿的兴趣为基本出发点，把幼儿日常的实际生活和教学活动有机结合在一起，刺激幼儿参与教学活动的积极性和主动性。人在幼儿时期最大的特点就是活波好动、爱玩。幼儿教师要对幼儿爱玩的特性进行充分把握，为幼儿创造更多的实践活动，进而达到构建生成课程的目的。幼儿教师要为幼儿提供优良的实践平台来帮助幼儿提高动手能力。幼儿教师要想达到既定的教学目的和教学效果就需要不断探寻，摸索出灵活、适合幼儿学习习惯的教学方法。只有选择对了教学方法，才能调动起灵活的课堂气氛，才能使幼儿的思维灵活起来，才能让幼儿在教学活动中感觉快乐和愉悦，最终达到提高幼儿学习效果和学习效率的教学目的。幼儿教师在进行教学时应该选择多种多样的教学方法，可以把模具和具体的情形结合起来进行幼儿语言的教学，可以让幼儿参与动手操作有实物的教学课程。例如，幼儿园教师在教幼儿什么是“沉和浮”的时候，可以采用探究实验的教学方式：幼儿教师可以在课前准备好水、回形针、木块、石头等实验相关的器材，在课堂上引导幼儿亲自动手操作，并对相关的数据和现象进行记录，把教、学、做有机地结合在一起。这样不仅能有效提高幼儿的记忆力，还能刺激幼儿的学习兴趣，进而达到实现幼儿全面发展的目的。

4.2利用生成课程创设教学情境

幼儿教师在进行生成性教学活动的时候，需要积极创设教学情境，让幼儿对学习的好奇心能在情境中得到有效的激发，进而促进幼儿积极主动地去探索课程中的问题，这样才能有效开展生成课程教学。例如，幼儿教师可以在进行生成课程教学时引导幼儿培育植物，让幼儿亲自接触泥土、种子、植物等事物，让幼儿能在植物种植的过程中得到乐趣，以此让幼儿产生亲近大自然的欲望，让幼儿在了解植物生长的过程中自然提高在自然环境方面的认知能力。幼儿教师还要在这个过程中引导和培养幼儿爱护自然，保护自然的意识。幼儿在开展种植活动之前对种植植物没有任何的了解和经验，这就需要幼儿教师耐心、细致地引导幼儿进行植物的种植，并引导幼儿在这个过程中自行观察、探索、体验。幼儿教师可以首先把植物种子最终会长成什么样以图片的形式展示给幼儿，让幼儿自己选择最喜欢的植物种子进行种植，后续施肥、浇水等种植植物所涉及到的工作也需要幼儿自己进行操作，以此来达到提高幼儿实际动手操作能力的目的。幼儿教师在设计种植活动的生成课程时，要明确首要工作就是充分调动幼儿参与种植实践活动的积极性。要想实现让幼儿积极主动进行种植体验实践活动，并能观察植物的生长过程，幼儿教师需要打破常规教学方式的禁锢，把德育渗透到课程教学中。不但要让幼儿积极主动地参与生成课程教学活动，还要帮助幼儿形成正确的人生观和价值观。引导幼儿每天观察自己所种植植物的变化，学会对植物生长过程进行仔细地观察并详细记录其生长状况。这样能有效提高幼儿对植物的整体认知能力。

4.3利用生成课程培养合作意识

幼儿园开展的植物种植生成课程，能让幼儿之间的交流进一步增多，让幼儿能体会到合作的重要性，进而从小培养幼儿的团队合作意识和团队沟通的能力。比如，现在的幼儿在家庭中大多居于“老大”地位，能自行决定很多事情。但是在幼儿园组织的植物种植活动中，只有通过团队合作最终才能实现种植目标。幼儿教师在植物种植过程中应给幼儿提供所需要的工具，但是幼儿会在什么时候浇水、什么时候施肥、浇多少水、施多少肥等方面产生不同的意见。当幼儿之间发生争执时，就需要幼儿教师对幼儿进行正确引导，引导幼儿展开对植物浇水和施肥活动的分析和交流，让幼儿通过大家的分析和交流，决定什么时候浇水、什么时候施肥、浇多少水、施多少肥等。这样能有效地引导幼儿在相互合作中实现团体目标，能有效地培养和提升幼儿的团队合作意识。通过幼儿园组织的植物种植生成课程的教学，能有效强化幼儿团队合作意识的培养，能有效培养幼儿在团队合作活动中的沟通能力，进而能高效地完成幼儿园生成课程的教学目标和教学任务。

5结束语

总之，在预设与生成相统一的观念下，课程实践更需要教师在充分尊重、充分理解孩子的基础上，在与周围环境的交互中，善于捕捉孩子的兴趣和需要，寻找课程的生长点，不断调整自己的设想和计划。“预+遇”融合生长，从而让主题活动从宽度向深度发展，使预设课程和生成课程共精彩。

参考文献

[1]张润岳.启蒙教育视角下幼儿舞蹈编创与教学探讨[J].大众文艺,2022(23):145-147.

[2]阚敏.角色游戏促进幼儿社会性发展路径研究[J].甘肃教育研究,2022(11):17-19.