"教,学,评一致性"在小学语文阅读教学中的实践思考

"教,学,评一致性"在小学语文阅读教学中的实践思考

梁彩芬

江门市蓬江区紫茶群福学校

摘要：随着我国教学的不断进步，人们对小学的教育质量也越来越重视。这要求教师在日常的教学过程中必须要将“教学评”三者融合在一起，通过融汇贯通的教学模式来提高教学质量。但就目前而言，很多小学语文教学中还存在一些问题，这些问题的出现导致教师在开展教学时，始终难以将教、学、评融合到一起，学生学习的主观能动性也难以得到有效调动，学生大多只是在被动地展开学习活动，并未真正养成良好的学习习惯。在这种教学模式下，学生不仅无法认识到自身学习中存在的不足，而且也很难对自己有一个全面的认知。因此，教师更加需要加强“教学评”的统一，让学生在实际的学习过程中能够获得更加科学有效的学习方法，真正认识到自身学习中存在的不足。为此，本文将重点分享一些小学语文阅读教学中的“教学评”一致性教学建议，以供参考。

关键词：教学评一致性；小学语文；阅读教学

引言

    小学语文教师想要实现“教学评”的统一教学，那么首先就要重视这一教学模式，在实际的教学中不能一味地重视教和学，还要重视教学评价的作用，并将其教学评价落实到实际的教学活动中去。但就目前而言，很多小学语文教师在实际的阅读教学中还存在一定的问题，这些问题如果得不到有效解决，教师的教学质量将会受到很大影响[1]。为此，以下将重点分析当前很多小学语文教师在阅读教学中存在的问题。

一、小学语文课堂教学问题

（一）缺乏明确的教学目的

    很多小学语文教师在实际的教学过程中，往往缺乏明确的教学目的。这导致其在开展教学活动时，往往缺乏教学重心和教学节奏，只能按部就班地按照教材内容来展开教学。缺乏明确的教学目标不仅会导致教师在实际的教学过程中缺乏良好的教学方向和重心，学生在这种没有明确方向的教学模式下，也很难依靠自身来构建相对完善的知识体系，阅读能力也因此很难得到有效提升。

（二）教育模式较为传统

    即便是我国推行了新课标教学改革要求，但在部分小学的语文阅读教学中，其教学模式仍然存在一定问题。尤其是很多偏远小学的教师，在实际的教学活动中，依然坚持着传统的教学模式。其单一的教学方法很难真正培养学生的阅读思维，很多学生在这种单一的教学模式中，很容易会养成对教师的依赖性。学生只能在填鸭式的教学模式中被动地接收各种阅读知识，自身的思考能力和阅读能力并未得到有效创新。并且在这种传统的教学模式中，学生想要了解自身的学习效果只能通过考试的形式。单一的教学评价模式使得学生难以真正对自身的语文阅读能力有全面的认知。

二、“教学评一致性”在小学语文阅读教学中的实践建议

    （一）设立明确的教学目标

想要切实提高教学质量，那么小学语文教师就要重视“教学评一致性”的重要性，在实际的教学过程中充分落实这一教学理念。这要求教师首先要根据“教学评一致性”的理念来设立明确的教学目标。只有教学目标明确，教师教学活动的策划才能有明确的方向，教师也才能更好地把握教学的主次重心以及教学节奏，给学生以更加优质的阅读教学。在设立教学目标时，教师要注意设立长期目标和短期目标，只有合理设置目标，才能更好地保证其教学效果。

目标设立得过于长远，就很有可能会导致目标不够接地气，从而影响教师对其目标的落实。而目标设立得太短，那么其教学目标将很难指导教师完成整个学期的教学活动。因此，教师需要根据科学的计划来设立目标，在设立长久教学目标的同时，再设立短期的小目标，将小目标串联起来，使其能够更好地达成促进长远目标实现的作用。

比如教师在整个学期活动中设立的目标是要提高学生的阅读能力和水平，那么短期目标就可以从课文做着手，让学生加强对单篇课文的阅读理解。如在教学《黄山奇石》这篇课文时，教师可以为学生设立短期小目标，让学生自主完成课文阅读、结合课文插图来理解课文描述的内容等等。这些短期目标的设立是为了让学生能够更好地理解课文内容，通过自主阅读来建立对课文的认知和理解。而从教师的长远目标而言，通过日常学习中对课文阅读的积累，学生能够逐渐掌握自主阅读能力、思考能力以及精读能力，其语文阅读能力也能在这一过程中得到有效提升。

为了促进教学评的统一，教师在设立的教学目标中，还要融入教学评价。比如教师可以在学生完成阅读活动后，对其阅读情况进行评价，通过评价来帮助学生了解其阅读中存在的不足，从而及时改正过来。通过这种教学评一致性的教学模式，教师设立的长远目标和短期目标才能被更好地实现[2]。

    （二）营造活泼的课堂阅读氛围

在教学评一致性落实的过程中，教师需要根据学生的实际需求来调整教学模式。传统教学中，课堂教学氛围大多沉闷刻板，学生很难在这种枯燥的教学课堂中调动学习积极性。为此，教师需要改变传统的教学模式，在课堂上营造良好的阅读氛围，让学生在良好的学习氛围中激发起阅读兴趣。教师可以将教学评结合起来，在课堂上开展相应的阅读小游戏，让课文阅读与小游戏结合起来，从而活跃课堂学习氛围。

比如在部编版四年级语文下册的课文《琥珀》中，教师可以将这篇课文的生字写到纸牌上，再来跟同学们玩纸牌游戏。教师可以先将生字的偏旁部首拆分，在分别写在不同的纸牌上，学生随即抽选纸牌，在随意地组合成课文中学到的生字。哪几个同学能够最快组成一个汉字，就算获得更多的积分。

在游戏结束后，教师可以对学生的积分来进行统计，选出积分最多的学生，并针对不同学生的表现给予相应客观的点评和鼓励。对于没有拿到多积分的学生也要进行相应的鼓励，激发其学习动力。

此外，教师还可以在课堂上开展相应的阅读相关游戏活动。比如教师可以让学生在实际的课堂阅读活动中，扮演不同的角色，通过课堂演绎来帮助学生更身临其境地了解课文角色身上的情感和思想内涵。

（三）通过教学评价来提高教学效果

在小学语文阅读教学中，教师可以通过各种教学活动来帮助学生培养其阅读能力。同时在这一过程中，教师还可以通过各种教学评价来给学生提供相应的评价指导，让学生能够通过评价指导来了解自身学习中存在的不足以及可改进的地方，再及时进行调整。具体而言，教师可以将教学评价活动贯穿到学生的各个层面中去，比如在学生的日常学习中、作业中，都可以对其进行评价，并将评价内容记录到学生的数据手册中去，将其作为期末评价的考核标准之一。

通过在教学活动中融入教学评价，教师也能够更加深刻地了解学生的实际学习情况，从而针对其学习情况来及时调整教学内容。这要求教师要站在学生的角度去思考问题，围绕学生来展开教学策略的制定。想要更好地将教学评一致性落实到教学活动中去，教师还可以使用相应的量化表，通过表格评价模式来落实教学评价模式，给学生的实际阅读过程进行量化打分。具体而言，教师需要根据学生的实际阅读情况以及阅读能力来制定相应的量化评价表。评价表的内容需要抱哈学生的阅读任务、阅读水平量化指标等，再以此表格为依据来对学生的实际阅读活动进行量化打分[3]。

三、结束语

    综上所述，在小学语文阅读教学中，“教学评一致性”的实践应用是非常重要的。通过教学评一致性的落实，教师的教学质量才能得到有效提高。通过教学评一致性的落实，教师不仅能够有效创新其教学模式，还能在教学过程中让学生更加客观地了解到其自身在学习中存在的不足，并及时改正过来。通过教学评一致性教学，小学语文教师才能更好地优化其教学质量，培养学生的语文阅读综合能力。

参考文献：

[1]夏琴.“教学评一体”的小学语文阅读方法策略研究[J].华夏教师,2022(12):32-34.

[2]郑永杰.“先学后教”在小学语文阅读教学中的价值及实践[J].西部素质教育,2019,5(17):256.

[3]刘晓春.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的运用[J].西部素质教育,2017,3(19):253.