探究STEM教育下中班幼儿教育活动实施策略

探究STEM教育下中班幼儿教育活动实施策略

王誉洲

江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园盘龙新园区  213031

摘 要：在幼儿教育改革的背景下，广大教育工作者应加强对各类新型教学模式的应用，切实提升幼儿园教学质量。本文研究 STEM 教育下，幼儿教育活动的实施策略。先分析了STEM 教育的内涵及特征，包括实践性、个性化、合作性等；再列举了幼儿STEM教育活动的实施策略，包括设计明确的教育目标、精心设计教育内容、打造项目化与园本化课程、改革STEM 教育评价体系等。期望本文能够为广大幼儿教育工作者带来一定的参考。

关键词：STEM教育；幼儿教育活动；实施策略

幼儿园STEM教育是依照3~6岁不同年龄段、不同经验水平及兴趣爱好的幼儿的现实需求，营造问题情境，并以解决问题为重点，引导幼儿开展各种跨学科项目式学习活动的教学方式。此种教育模式下，幼儿可在参与活动的过程中，结合教师给出的主题式项目，完成发现、探究、设计、操作、整改等一系列的活动，并以此获得丰富的经验，用于解决实际生活中存在的问题，这十分有利于促进幼儿的全面发展，使幼儿园教学符合课程改革的要求，提升幼儿园办学质量。

一、STEM教育的内涵及特征分析

STEM 主要指的是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）四个学科结合在一起，构建而成的一种现代化教育体系，它兼具四个学科的特点，属于典型的跨学科教育模式，对培养学习者的跨学科素质很有帮助，是一种致力于解决“是什么？为什么”“做什么？如何做”的问题，并制定相应的技术方案、完成整个制造过程的教育模式。STEM教育具有以下几个特征。

（一）强调实践性，致力于解决现实问题

STEM教育是基于真实问题与真实情境所开展的教育，教育过程中涉及的一切问题、学习材料都应来源于实际生活，如此才能够培养学生的实践能力。实际教学中，教师应结合学生的学情及教学需求创设真实的情境，鼓励学生身临其境地完成学习，利用 STEM 教育活动，培养学生的问题解决能力与实践能力。

（二）强调个性化，促进学生的全面发展

现代社会讲究百花齐放、推陈出新，因此现代教育事业也格外关注促进不同认知水平、学习能力、文化背景的学生的多元化、个性化发展。STEM教育倡导教育者为学习者营造真实的学习环境，针对学生怎么学、如何学的问题进行深入思考，引导学习者做出个性化选择，使课堂学习变得更具针对性与趣味性。

（三）强调合作性，提升学生的团结能力

STEM倡导学习者结合问题情境，通过合作、交流、讨论的方式获得学习素材，通过一系列的启发与探究，解决现实问题。当然，在上述过程中，教师必须给予学生有效的点拨与指引，保障小组学习的顺利开展。

二、幼儿STEM教育活动的实施策略

STEM在幼儿教育中尚属于新兴事物，有着极高的研究实践价值，近年来，已有很多教师针对这一现代化的教育模式，展开了一系列的探索，积累了丰富的实践经验，如下列举几点值得应用于幼儿STEM教育活动的教学策略。

（一）设计明确的教育目标，指导STEM教育的顺利开展

明确的教育目标，能够对STEM教育工作的顺利开展起到一定的指导作用，故而教师必须做好这项工作。目前看来，幼儿STEM教育目标应当具有如下几方面的特征：首先，多元性。结合教学实践可知，在幼儿园中，幼儿会遇到的问题往往是多种多样的，为培养幼儿解决此类问题的能力，在 STEM 教育的前期，教师有必要为各项教育工作制定多元化的目标，结合幼儿的年龄特点、认知风格，规划好 STEM 教育活动中存在的细节性问题，针对幼儿在学习、生活中可能会遇到的一系列问题，设定教学情境，并开展多元化的教学活动，使 STEM 真正符合幼儿的学习需求，能够起到培养幼儿综合素质的作用。其次，可操作性。教师必须对STEM教育目标进行层次分明、系统连贯的划分，多在教育活动中加入各种可操作性强的内容，使教育活动变得更为灵活有趣，利用教育活动更好地吸引幼儿的关注。

一般来讲，在设计这类教育目标的过程中，教师应关注如下三点：其一，教师有必要分析幼儿STEM教育内容，应与哪些学科有关，并结合幼儿在幼儿园中的学习情况，设计科学合理、可操作性强的教育目标。其二，目标对教育行动有着不容置疑的引领作用，因此一旦目标设计完成，教师就应加强对各种教育活动的设计，彰显目标的可实践性。其三，教师应结合幼儿的兴趣爱好与认知发展水平，设计 STEM 教育目标，确保幼儿能够在参与教育活动的过程中，获得无限的乐趣，这也是STEM教育目标可行性的重要体现。

（二）精心设计教育内容，保障教育活动的高效开展

教师可采取如下策略，设计 STEM 教育内容，使幼儿更易对 STEM 教育内容产生亲近感，提高幼儿参与教育活动的积极性。

首先，设计生活化的教育内容。幼儿STEM教育内容来源于实际生活、回归于实际生活，因此在设计 STEM 教育内容的过程中，教师应从幼儿的实际生活出发，多观察幼儿在生活中容易遇到哪方面的问题，将一些有价值的问题，视作设计STEM教育活动的着眼点与落脚点，利用其更好地驱动幼儿的探究欲望。目前来看，生活中一些经典的科学现象，是幼儿最感兴趣的 STEM 教育活动之一，在幼儿眼中，这些自然现象是极为神秘的，极具可探究性。因此，在设计 STEM 教育内容的过程中，教师应多多利用这些自然现象，将其潜移默化地纳入STEM 的教育流程中，并鼓励幼儿对这些现象进行思索，肯定幼儿在这一过程中冒出的新颖想法，确保STEM教育能够获得理想的效果。

其次，以幼儿为主体设计教育内容。近年来，幼儿教育改革工作开展得如火如荼，“幼儿是课堂活动的主体，教师是课堂活动的组织者、参与者与引导者”的教学理念越发深入人心，在设计 STEM 教育内容的过程中，教师也应多多参考这一理念，尽可能从幼儿的视角出发，怀揣一颗童心、保持一双慧眼，以幼儿为主体选择教育内容。目前来看，STEM教育是一个极为完整的项目式活动，幼儿在参与活动的过程中，往往需要跟随教师的指引，完成一系列的学习项目，并经历发现问题、提出问题、提出猜想、验证假设、得出结论、交流讨论的科学探究过程，在整个活动中，幼儿的主体性是极为明显的，故而在开展活动的前期，教师有必要对活动内容进行加工，尽可能使活动内容贴近幼儿的认知水平，确保幼儿能够理解活动内容，且能够在参与活动的过程中系统化地获得知识。

最后，设计实践活动教育内容。实践活动在STEM教育活动中扮演着重要的角色，是 STEM 教育的重要载体。在设计STEM 教育内容的过程中，教师应结合教学内容，加强对各种能够使幼儿实现“做中学”的实践内容的应用，多结合STEM教育的具体主题，为幼儿设计新颖的游戏活动，并从多学科的角度出发，考虑活动设计、实施的全过程，确保实践活动具有较强的科学性与可行性，利用其更好地提升幼儿的学习效率与学习效果。目前来看，教师可将竞技类的活动，引入到 STEM 教育活动的范畴内，因为这类活动有着较低的门槛，幼儿易于参与，同时也易于接触其中蕴藏的知识。值得说明的是，在这一过程中，教师应多使用那些有利于培养幼儿问题解决能力与创新能力的内容，利用这些活动内容，指导幼儿动手、动脑、动口参与到 STEM 教育创设的情境之中，引导幼儿体验探索发现的全过程，并强化对幼儿各类能力的训练，提升幼儿参与活动的积极性，多鼓励幼儿在活动中提出“为什么”的问题，并凭借努力解决这些问题，以保持幼儿对活动的持续兴趣、促进幼儿各种综合素质的全面发展。

（三）打造项目化、园本化课程，丰富STEM教育途径

STEM 教育的实施途径是多元化的，目前看来，有如下两种途径是值得教师加强利用的，对提升 STEM 教育质量很有帮助。

首先，打造园本 STEM 课程，彰显 STEM 教育的本土化特色。为达到这一教育效果，教师在平时应当仔细解读STEM教育的核心理念与教育方法。结合STEM教育的概念可知，这一教育模式的新颖性与先进性，在于它整合了四门独立的学科，并使其融为一体，从而能够对幼儿产生良好的培养作用。在实际的教学过程中，STEM能够与幼儿园中的“五大领域”有机结合在一起，帮助教师达成锦上添花的教育效果。为保障教学质量，教师必须仔细解读 STEM 教育的学科内涵，并不断结合幼儿教育实践，探索完整的STEM教育体系，构建科学、标准且可不断完善的教学体系，使各项教育内容更易获得幼儿的认可，从而真正促进幼儿的主动探究。为达到这一目的，教师在平时可结合STEM教育的要求，为幼儿打造一系列多元化的活动资源与玩具教具，同时做好环境创设工作，针对STEM教育主题，建设活动区域，将真实的问题情境带到幼儿的面前，保障教育

活动的高效开展。

其次，开展项目化教学，实施 STEM 教育。STEM 教育有着明显的项目化特征，在参与 STEM 教育活动的过程中，幼儿需要针对项目主题展开一系列的猜想、设计、操作、验证与交流，借此解决实际问题，将各种感官技能调动到位，使幼儿能够在参与活动的过程中，获得知、情、意、行的全面发展。在组织幼儿开展STEM教育的过程中，教师有必要为幼儿打造真实的项目情境，结合幼儿在现实生活中容易遇到的哪些问题，为幼儿抛出一个又一个待解决的问题，引导幼儿在解决这些问题的过程中，不断构建自己的知识体系，使幼儿获得“工程师”一般的学习体验，令幼儿得以感受到基本的科学原理。在活动的末尾，教师可查看幼儿形成的活动方案，并结合现实情况，针对实施方案与行动策略给予一定的改进意见，使幼儿的项目式成果变得更契合实际。此种情况下，在项目中，幼儿所采取的每一步行动都有着极为独特的价值，同时每一步也都链接着前一步，这种循序渐进的学习方式，很容易便能够增强幼儿对活动内容的感知能力，对培养幼儿的各项能力、促进幼儿的全面发展十分有利。

（四）改革STEM教育评价体系，给予学生优质教育

教师应对STEM教育的教学评价体系进行有效的设计，具体可采取如下策略。

首先，使用多元化标准，评价 STEM 的实施过程。STEM教育内容有着明显的多元化特色，故而教师开展的各项评价活动，也必须具备明显的多元化特点。目前看来，STEM 最为主要的教育目的，就是培养幼儿解决实际问题的能力，促进幼儿的全面发展，故而在为幼儿实施评价的过程中，教师应将评价重点，多放在评判幼儿是否顺利地完成了活动过程、在活动过程中使用到的各类方法是否灵活多样、活动结束后幼儿获得了哪些方面的成长上，采用各种方式，促进幼儿批判性思维的全面发展。总之，教师应严格遵循上述教育要点，设计多元化的评价体系，以前后对比、动态发展的评价体系，促进幼儿的成长。

其次，利用评价，助力幼儿的后续学习。幼儿园 STEM 教育的教育目的，并非是令幼儿完成项目式学习活动，而是促进幼儿知识、技能、思维方式的全面发展，确保在此后的人生中，幼儿随时都能够应用自己在STEM教育中习得的思维能力，解决现实问题。故而，在使用评价体系评价幼儿参与STEM教育的成果的过程中，教师应严格把关自己给出的评价，是否能够为幼儿反馈相应的信息，确保幼儿能够结合教师的评价，不断发挥自己的优势与能力，以更好地参与后续的STEM学习。需要注意的是，为提升教师给予评价的科学性与合理性，幼儿园

在平时应当针对教师做好培训工作，不断增强其对STEM教育理念的了解，引导其多多学习时代前沿的教育理念、教育方法，利用其完成 STEM 教育活动，提升教师的 STEM 素养，保障各项教育教学工作的高效化开展。

三、结语

综上所述，在幼儿园中开展 STEM 教育，突破了传统教学活动的局限性，能够为幼儿带来更为丰富的学习体验，使幼儿完整地体会集发现、探究、操作、改进于一体的项目式学习过程，使幼儿园的教学活动具备更加宽广的外延。从教学实践来看，对幼儿开展STEM教育，对培养幼儿的科学探究精神、提升幼儿的动手能力十分有益，同时还能够促进幼儿设计思维的发展，提升幼儿的实践能力。总之，在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，广大幼儿教育工作者应当加强对STEM 教育模式的研究与利用，将其效果最大化发挥出来，助推幼儿全面化发展。

参考文献

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