生活化视角下幼儿园课程审议的实践与探索

生活化视角下幼儿园课程审议的实践与探索

蒋志聪

武进区戴溪幼儿园

摘要：课程生活化是教育改革大环境下的必然趋势，意在推动幼儿将学习的内容与生活构建连接，提升教育教学活动实效性和效率性。但幼儿园审议是开发生活化课程、构建生活化课程的重要途径，通过审议，能够不断完善课程内容和教学策略、实施方式，为幼儿构建高效的教学活动。因此，文章简单阐述幼儿园课程审议内涵，深度分析生活视角下幼儿园课程审议策略。

关键词：生活化；幼儿园；课程审议

引言：生活化视角下，教育工作者要深度分析幼儿实际情况，基于生活探索课程审议方式和流程，不断完善课程教学内容和方法，提升教育教学质量。在课程审议中，教师要注重幼儿生活实际需求的分析，通过分析选定教学内容，以此开展课程审议，分析课程可行性、综合性和全面性分析，确保幼儿园教学活动质量，推动幼儿综合发展。

一、幼儿园课程审议内涵

审议是基于制定对象、现象、问题等方面进行深度审核和讨论、分析，最终作出一定决策。幼儿园课程审议是幼儿园开发教学资源的重要途径和方式。课程审议指代对开发课程到课程实施过程中可能出现的问题或可行性等方面进行深层次分析，获得多名教师的认同，最终形成科学、合理的幼儿课程，并基于原有基础上做出价值型、实用性改变。

二、生活化视角下幼儿园课程审议策略

观察幼儿是教育工作者工作重要组成部分，主要目的在于了解幼儿一日生活状态、学习程度、发展程度、心理变化等方面内容。教育工作者通过观察幼儿之间的了解话题可知，大部分幼儿在谈论家庭内“父亲、母亲吵架”问题，不由发出疑问：为什么我的爸爸、妈妈总是吵架？为什么不能不吵架？他们都在吵什么呢？等，教育工作者通过学生讨论的话题和发出的疑问发现家庭教育中存在的沟通、思维差异等方面问题，并意识到家庭交流方式、思维差异对幼儿成长的重要影响。基于沟通形式、思维差异对幼儿的影响，发现幼儿语言表达、人际交往、互动交流、思维发展等方面的需求，教育工作者要根据幼儿成长需求，即正确认识沟通问题，解决父母争吵问题需求。通过幼儿需求，教育工作者要有意识地观察幼儿园教学常用手段——绘本，寻求与父母争吵相关的绘本，《爸爸妈妈别吵了》是关于争吵、和解的内容，能够推动幼儿正确认知父亲、母亲认知，并学习化解父母争吵方式，能够满足幼儿基于父母争吵产生的精神、思想、思维方面的需求，解决家庭中父母争吵问题。但《爸爸妈妈别吵了》绘本投入教学中，取得的效果难以准确预测，需要教育工作者间结合幼儿实际情况进行审议。文章以《爸爸妈妈别吵了》绘本为例，从初级、中级、高级三个层级审议课程，确保绘本教学活动有效性和科学性。

（一）初级审议，生活切入，搜集课程内容

1.探究生活化的书籍数据

生活化背景下，教育工作者要以生活为切入点分析《爸爸妈妈别吵了》相关数据，而教育工作者对《爸爸妈妈别吵了》绘本的数据分析需要依托于讨论、分析，所以幼儿园课程审议可以通过开展研讨会实现，由教师之间基于对幼儿实际情况、绘本内容和内涵的了解畅所欲言。针对《爸爸妈妈别吵了》绘本是否投入幼儿园课程，根本在于实际需求、绘本内容、内涵、价值等方面，所以，审议初期要基于生活化课程背景重视《爸爸妈妈别吵了》绘本的相关数据分析，铺垫后续审议基础。

例如，幼儿园组织开展审议会，将教育工作者整合，提供《爸爸妈妈别吵了》幼儿园绘本审议评价和交流平台，并要求教育工作者基于生活实际对《爸爸妈妈别吵了》绘本进行审议。有的教育工作者提出：父母争吵是幼儿成长过程中的常见现象，甚至部分幼儿经常接触父母吵架；有的提出：幼儿对父母吵架感到困惑，难以理解父母吵架原因，不利于幼儿解决父母争吵原因，而绘本内容展现睿智主人公化解父母吵架方式，对幼儿思维、意识具有较强启发作用；有的提出：父母争吵对幼儿休息、情感、精神、性格等方便具有重要影响，幼儿容易在争吵环境中出现心理方面的问题，较大程度上影响幼儿身心健康状况，难以真正投入幼儿园跨站学习活动，影响教学效果，但绘本内容中包含父母吵架原因、主人公心态等内容，能够帮助幼儿调整自身心态，对父母吵架形成正确认知。通过生活化课程指向分析《爸爸妈妈别吵了》绘本的各个方面可以发现，绘本主题、内容贴合幼儿实际需求，能够解决幼儿提出的困惑和问题

2.探究幼儿独立阅读能力

《爸爸妈妈别吵了》绘本在幼儿园课程教育中的运用，不能仅分析绘本基本数据，还要重视幼儿兴趣、阅读能力、思考能力等，只有幼儿思维和各项能力水平与《爸爸妈妈别吵了》绘本难度、深度一致才能真正将绘本应用于幼儿园教育中。但《爸爸妈妈别吵了》类型绘本，幼儿以往未能接触过，难以基于以往数据审议幼儿独立阅读能力，保证其精准性，因此，教师可以通过展示绘本的方式分析幼儿阅读能力。

例如，教师可以将绘本置于班级内的阅读角、图书角位置，并有意识观察、分析、记录幼儿阅读情况，通过阶段性持续观察可以发现，幼儿一定程度上了解父亲、母亲吵架的根本性原因和面对父母吵架时的态度、处理方式等内容，但幼儿难以根据绘本内容举一反三，将相关策略应用于生活实际，同时，幼儿在面对父母吵架时，难以像主人公一样坦然面对并寻找解决方法，本能性出现恐惧、伤心、逃避等情绪。通过上述分析，教育工作者可以明确：幼儿具备一定独立阅读能力，但对绘本信息深度把握和灵活运用具有较强限度，与幼儿思维、能力水平具有较强一致性。

3.探究整体幼儿教学价值

城乡幼儿园具有较强区域性，班级内幼儿数量相对较多，加之场地有限，难以实现小班针对性教学，所以，教育工作者在审议《爸爸妈妈别吵了》绘本时提出集体教学模式，但集体教学模式的运用需要教育工作者深层次审议，确保教育活动模式与《爸爸妈妈别吵了》内容相互贴合，发挥集体教学作用和价值。因此，幼儿园可以召集教育工作者对集体教学价值进行审议，明确集体教学在《爸爸妈妈别吵了》绘本教学中的应用策略的应用价值。

例如，幼儿园可以组织教育工作者开展审议活动，并以集体教学价值的分析作为初级审议主题，让教育工作者畅所欲言，提出独属于自己的想法和观点，并基于提出的观点进行深层次分析，确保其正确性、时代性，以此确定集体教学在《爸爸妈妈别吵了》绘本中的可行性。如有效教育工作者提出：家长吵架的问题受到幼儿重视，通过集体教育活动开展《爸爸妈妈别吵了》绘本教学，可以助力幼儿获得明确、系统的学习经验；有的家长提出：通过集体教学，能够激发幼儿讨论、交流积极性，使幼儿全面了解家长吵架的内外原因，以正确状态、心理面对家长吵架等，促使幼儿平和地面对家长吵架，积极思考解决办法，培养问题解决意识。

通过初级审议整体流程可以发现，教育工作者在基于生活化审议《爸爸妈妈别吵了》绘本时，重视幼儿面对家长吵架时的真正需求，分析《爸爸妈妈别吵了》绘本恰当性、实用性基础上探究适宜教学方法和手段，并达成先了解幼儿实际真实想法的公式，明确幼儿对《爸爸妈妈别吵了》绘本的阅读需求，初步发挥幼儿园初级审议课程作用。

（二）中级审议，生活切入，设计活动过程

通过初级审议活动的开展，确定《爸爸妈妈别吵了》绘本与生活实际的关联性，符合幼儿生活、学习需求，对幼儿问题解决意识、面对突发状况的态度具有较强培养作用，帮助其解决家庭文化，为幼儿创设良好家庭环境，以此反作用于幼儿园课堂。但幼儿对自主阅读效果并不理想，需要依托集体教学系统梳理绘本内容和内涵。所以，中级审议活动以集体教学目标、策略、难点为核心进行讨论，设计、完善集体教学过程。

1.审议活动目标

通过初级审议，教育工作者已经确定《爸爸妈妈别吵了》在课程中的运用，并基于生活化课程背景进行深层次分析。所以，中级审议侧重于集体教学活动目标设计，并以生活化为导向，以幼儿实际情况为前提，以绘本内容为基础，重视幼儿在绘本中的收获、对幼儿需求的满足等内容。

例如，教育通过审议活动，基于幼儿自主阅读能力、理解能力、思考能力分析，明确幼儿能力相对较弱，在集体教学活动中要重视引导和鼓励，并保障独立性。基于幼儿对家长吵架的心理需求，教育工作者要了解其状态和目的，以此设计教学目标，通过综合分析，确定教学目标：仔细观察画面，通过图画分析故事走向和主人公对家长差价方式，对家长吵架问题形成正确认知和理想、科学解决方法；能够流畅、自然地描绘绘本中的内容和故事情节、发展趋势等内容，通过把握绘本内容深度分析文本内涵，锻炼幼儿心理素质、问题解决意识和能力等；提升独立阅读绘本能力，形成阅读兴趣等，文章不一一列举相关目标，通过中级审议确定教学目标，以此确定集体绘本教学方向[1]。

2.审议教学策略

《爸爸妈妈别吵了》绘本教学的根本目的是满足幼儿生活需求，真正帮助幼儿解决问题，使幼儿能正确面对、解决家长吵架问题，避免心理问题的出现。而怎样发挥《爸爸妈妈别吵了》绘本对幼儿的教育价值是审议的重点，因此，针对《爸爸妈妈别吵了》绘本教学策略的制定，需要教育工作者精心选择、优化，深层次分析和讨论。例如，有的在审议会中提出通过问题教学启发幼儿思维，为幼儿学习绘本、解决家长吵架问题提供思考方向，引导幼儿根据家庭实际情况多角度思维和分析；还有的教师提出组织幼儿合作学习，通过相互帮助解决幼儿存在的短板和不足，充分发挥《爸爸妈妈别吵了》绘本教育价值[2]。

3.审议活动难点

怎样引导幼儿将通过绘本举一反三解决家长吵架问题是《爸爸妈妈别吵了》绘本教学的难点。通过审议，有的教育工作者提出将引导幼儿尝试绘本中的解决办法、有的提出邀请家长参与到《爸爸妈妈别吵了》绘本教学中，推动家长重视幼儿心理问题和家庭教育问题，受到教育工作者的一致认同，协助幼儿解决家庭问题，充分发挥幼儿教师的指导作用，推动幼儿全面提升和综合发展。

（三）高级审议，生活切入，实施活动设计

1.连接幼儿情感，通入生活元素

通过初级、中级审议，教育工作者从生活化分析《爸爸妈妈别吵了》绘本、设计活动过程，并提出以生活为基点，连接幼儿情感、组织合作活动的教学策略。幼儿虽然了解家长吵架，但并不知道实际原因，因此，真正解决家长吵架问题，为幼儿创设良好家庭教育环境，就要教师协助，但考虑到隐私性问题，可以从生活出发，邀请家长参与到课程中，通过绘本明确幼儿对家长吵架的忧心和惶恐，为家长提供了解幼儿心理的平台，从而在生活中注意幼儿心理状态，也为幼儿解决家长吵架问题铺垫基础，避免家长认识不到幼儿的目的，进一步影响幼儿心理状态

[3]。

例如，教师在开展《爸爸妈妈别吵了》绘本教学活动时，可以基于生活实际考虑，即幼儿对家庭情况的了解程度和综合能力、心理素质考虑，邀请家长参与绘本教学活动，与幼儿共同阅读、学习绘本，将幼儿情感与家长情感建立连接，只有家长意识到吵架对幼儿的影响才能真正重视，发挥幼儿对家长吵架问题的解决作用。

2.组织合作活动，激发内在动力

幼儿园时期的幼儿思维能力、学习能力、问题解决能力相对较弱，对绘本的理解具有一定限度，所以，教师要根据幼儿实际情况，基于幼儿家庭问题将幼儿分成小组，组织幼儿以绘本为导向，分析家长吵架解决办法和策略，部分幼儿具有一定经验，可以相互交流，激发幼儿阅读绘本的动力和问题解决信心。

例如，教育工作者可以提前了解幼儿家庭问题，基于隐私考虑，仅把握幼儿知识的部分即可，将相似问题或相同烦恼的幼儿分成小组，让小组自主阅读绘本，幼儿通过初级审核已经自主阅读过绘本，对绘本形成一定认知和了解，小组阅读的目的在于推动幼儿二次阅读，对绘本形成深层次认知，而后，教师可以提出绘本问题启发幼儿思维，如绘本中的小主人公怎样解决家长吵架问题的呢？他有什么技巧和心态？我们要以怎样的心态面对家长吵架呢？你认为家长吵架的原因是什么？小主人公的方式是否适用于家长？等，帮助幼儿将绘本与生活实际结合，解决实际问题[4]。

结束语：综上所述，幼儿园课程审议通过在实际教学活动中的运用，逐渐形成相对完善的模式和流程，如幼儿园科课程审议主要依赖于园内师资力量，通过绘本分析、教学过程设计和实施进行课程审议，并且，课程审议并不是一成不变过程，会根据活动形式、人员变动等方面调整，意在提升幼儿园课程教学活动有效性。

参考文献：

[1]潘跃玲. 基于施瓦布课程理论的幼儿园课程审议的误区与澄清 [J]. 基础教育研究, 2022, (23): 86-90.

[2]刘学. 幼儿园生活化课程管理的问题与对策 [J]. 教育探索, 2022, (11): 16-19.

[3]汪秋萍,戴炜,赵琴. 走好幼儿园课程审议的“三阶十二步” [J]. 基础教育课程, 2022, (22): 73-80.

[4]张春美. 幼儿参与课程审议的价值、特点和支持策略 [J]. 东方娃娃·保育与教育, 2022, (11): 41-42.