基于核心素养的中职英语大单元学历案分层教学研究

基于核心素养的中职英语大单元学历案分层教学研究

姜妍

（成都电子信息学校 四川省 成都市 610200）

摘要：职业教育的快速发展对学生和教师都提出了更高的要求，其中英语学习的重要性是不言而喻的，通过在英语教学培养中职学生核心素养也势在必行。但中职英语教学当中存在学生基础薄弱，学习意愿不强，英语水平分化严重的情况。孔子曾提出因材施教，针对这些现象，进行分层教学是必要的。大单元学历案作为一种新型的教学案，如何利用大单元学历案进行中职英语分层教学是值得思考的问题。

关键词：大单元学历案；中职英语；分层教学

改革开放以来，职业教育为我国社会主义现代化建设培养了大批技能型人才和能工巧匠。随着我国进入新的发展阶段，各行各业对高素质技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的地位和作用也日益凸显。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）明确指出“职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位”，并提出了职教“三教”改革任务，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。英语作为当今世界的一门通用语言，其重要性是不言而喻的，对中职生来说，提升自我的英语水平也是十分必要的。但中职学校由于入学门槛低，甚至有时候对中考成绩不作要求，导致中职学生相对于普高学生来讲，文化课基础普遍比较薄弱，学习主动性不强。同时，由于中职学校以专业作为分班的主要依据，导致班上英语水平差异较大，存在着严重的两极分化现象，而这种情况也导致了教师在英语课上面临着讲得过于简单，就要牺牲优等生，增加深度广度又会陷入使后进学生，甚至中等生跟不上的困境。在升学目标导向下，存在教师过于关注知识的传授而忽略素养的落地。在一些中职学校的英语课堂上，还存在教师以同一种教学方式面向所有学生，没有根据任教班级学生的实际英语水平来调节教学内容和方法，这进一步加剧了学生对英语学习提不起兴趣，缺乏信心的情况。如何在中职学校利用大单元学历案进行英语分层教学，使核心素养落地，成为了摆在中职英语教师面前亟待解决的问题。

一、大单元学历案

大单元学历案是由华东师范大学的崔允漷教授团队提出的，能解决真实情景问题，以单元为单位开发、以学生素养为导向、以学生学习为立场、由多课时构成的助学方案，主要包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习历程（含资源与建议）、作业与检测、学后反思等六个要素。作为一个新型的教学方案，大单元学历案与传统教案和课时学历案（即学历案）既有区别又有联系。与传统教案相比较，大单元学历案不再以教师为主体来传授知识，而是以服务学生素养发展为宗旨，将关注的焦点从教师“教什么、怎么教”转变为关注“学生学什么、何以学会”，从而真正地让学生核心素养落地。在大观念、大任务、大项目、大问题的统摄之下，大单元学历案追求的是深度学习，强调的是真实情境中的问题解决能力。此外，大单元学历案和课时学历案均由华东师范大学崔允漷教授团队提出。从形式上看，两者的内容构成基本一致，都是以学生的立场编制，关注学生怎么学、何以学会，其目标都是让核心素养落地。但不同的是，大单元学历案主要围绕大主题、大任务、大问题展开，通过对学习内容进行分解、整合、拓展和创设情景线，将大主题或大任务分解成多课时构成的任务链。从某种意义上说，大单元学历案是在大主题和大任务统摄下，由多个课时学历案组成。因此，这些连续的多课时学历案就具有了系统性、关联性、递进性的特点。

综上所述，大单元学历案是对教学案、课时学历案的继承与发展。通过创设情景线和设置任务链，大单元学历案不再只关注某个单篇的学习内容，也不再只盯着某个知识和技能，而是要在学习的过程中，立足大观念、大任务、大项目、大问题，培养有利于解决真实情境问题的能力，并获得终身发展的能力，即实现“核心素养”的发展。

二、分层教学

所谓“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各种水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提高。它是一种在班级授课制条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，给有着不同基础的学生发展的机会，促进学生的全面成长。分层教学主要包括班内分层目标教学、分层走班、“个别化”学习和课堂教学的“分层互动”等主要模式[1]。

三、当前中职学生英语学习存在的主要问题

（一）英语基础极其薄弱，水平参差不齐

由于大部分初中毕业生首选就读普通高中，只有当升学无望，才会考虑就读中职学校，因此中职学校的生源问题尤为突出，学生中的大部分来自于非重点学校，且以农村学校居多。而大多农村学校的英语师资水平与教学水平均比较有限，造成了很多农村生源的学生英语基础十分薄弱。从中职新生的中考英语分数和入学考试分数来看，几乎每个班都存在着英语成绩两级分化严重，并且尖子生占极少数，学困生占绝大多数，大多学生的英语水平没有达到初中毕业生的合格水平

，甚至有的学生还未达到初一年级学生的英语水平。

（二）缺乏正确的学习态度和学习动机

中职学生中的大部分是初中阶段的学困生，无论在学习信心还是学习意愿方面都表现得差强人意。也是因为如此，有很大一部分学生都处于“混日子”的状态，更有甚者会对有较强学习意愿的学生进行嘲讽和排挤，学习氛围不浓厚，不利于课堂教学的顺利开展。很多学生没有培养自己良好的学习习惯，课前进行预习，课后进行及时复习的学生比较少，学生经常空着脑袋进课堂，空着脑袋离开课堂。教师精心设计的作业，大部分学生也多应付了事，只有少数同学会按照老师的要求进行相应的学习。

（三）没有掌握正确的学习方法，学习效率低下

中职学生当中也存在一部分认真学习，想提升自身学习水平的学生，但由于没有掌握正确的学习方法，造成了每天用于学习的时间很多，却多为无效或低效学习，长期下来，学生很难通过认真学习收获成绩的提高，因此学习积极性受到很大的打击。还有的学生完全把学习寄希望于课堂上听老师讲课，没有意识到学习不仅需要课前的预习准备，还需要课后的及时复习，这样的学习效率也是很低的。教师在教学中传授的知识，学生多采取机械记忆，没有亲自加工学习内容，无法将知识顺利迁移，导致看似学会一道题，却对同类型的题又束手无策。

四、大单元学历案对英语教学的积极作用

（一）大单元学历案有助于满足个性化、差异化的教与学

中职学生英语基础普遍较差，学生层次分布不均，这决定了中职英语教师如仍坚持以传统方式进行教学，必然会带来低质低效的后果。如何能高质高效的实现分层教学，使有着不同基础，不同学习偏好的学生能够得到个性化、差异化的教与学，需要大单元学历案作为教师教学的有力辅助。无论是课前、课中还是课后，学生都可以根据自己的基础和需要，借助大单元学历案进行符合自己学习节奏的预习或复习。

（二）大单元学历案整合教材上的教学内容，有较强的指导性和应用性

（三）现今网络上的课程多如牛毛，搜索一个知识点都可以找到很多相关的内容，但同时，过于丰富的资源导致里面的内容良莠不齐，想要找到合适的资源要耗费一定的时间和精力，而且知识点过于分散，不具有形式上和内容上的连贯性，使学生学习的兴趣较难维持。大单元学历案紧密围绕中职英语教材开展，又将教学内容进行合理整合，为学生提供有针对性的学习资源。依靠大单元学历案，学生就可以实现预习、复习和练习，使学生能够借助大单元学历案，丰富和加深理解教师课堂上讲授的内容，及时查缺补漏，还可随时复盘本课重难点与知识框架。此外，大单元学历案的设计已考虑到了学生层次的不同，有相应的内容对不同层次的学生进行指引，并及时给予评价，帮助学生了解自己对学习内容的掌握情况。

参考文献

[1]牧小霞：浅谈中职英语课的分层教学[J].中国西部科技，2011,(4):85.

本文系2023年双流区级规划重点课题“指向学科核心素养的中职英语大单元学历案设计与实践”的（阶段性）研究成果。