八年级语文群文阅读教学策略研究

八年级语文群文阅读教学策略研究

杨顺梅

广西贵港市覃塘区石卡镇第一初级中学

摘要:在八年级语文教学中，新课改要求教师要用群文阅读的教学策略来指导学生进行更深度的阅读方式，其区别于单篇阅读。单篇阅读需要教师一步一步去引导学生逐一去理解每一段句子，需细读细品，会占用大量时间，学生还容易产生疲乏状态。而群文阅读打破了常规，增加了学生学习的趣味性，提升了学生大局观的能力。学生不再局限于部分章节，而是从整体去观察去体味文学作品，给予学生无限的想象思维和探索能力，就此本文将浅谈群文阅读的教学策略。

关键词：八年级语文；群文阅读；教学策略 

前言：

在八年级语文教学中，群文阅读的教学对于教师和学生来说是一种具有灵活性、开放性的阅读方式。群文阅读是教师在教学中可以找出主题相似，作者不同；再找出作者相同，主题不同的文章，指导学生先博览整体文章，再详细去分析具体文章，犹如先进行空间俯瞰，再拉近距离进行立地观察，由整体-部分-整体来分析作者在刻画人物或者写景的相同点与不同点，产生无限的想象，从而达到学生能够独立思考，能够分析问题的能力。

1 确定阅读主体有效开展群文阅读

在八年级语文教学中，教师需根据本班学生的整体阅读能力，拟定阅读主体，为学生提供阅读方向，学生根据阅读主体来拓展思路，通过整体分析和讨论，找出文章的宗旨所在。例如：根据八年级语文下册中近代气象学家竺可桢所写的《大自然的语言》，教师可以指导学生分组各自找出竺可桢写的其他代表作，拟定题目“物候学与农业”，学生分别从其他代表作《物候学》、《气象学与农业之关系》、《历史时代世界气候的波动》阅读后发现，同一个作者，写的其他代表作和《大自然的语言》等都是是作者从各个角度去阐述“物候学与农业”之间的联系及相互之间的影响，教师可以引导学生按每个代表作分别找出文章的中心思想及从哪种角度来阐述“物候学与农业”之间的相互影响，可以按提纲方式或者列表方式来体现出来，最后学生会很显然地发现作者写这些文章的用意是告诉人类要遵循大自然规律，自然界中的万物生灵都有着特定的成长规律，而这些规律比仪器探测准确的多，一旦人类破坏了这些规律，地球母亲就会出现反噬现象，最后就是不可控。从中学生提升了热爱大自然，热爱地球的情感价值感。由此，我们会发现博览群文不仅开拓了学生的视野，还提升了学生发现问题的能力，吸引学生能够更深层地去探究作者想表达的情感，增强了学生的反思行为，提升了情感价值[1]。

2制定阅读计划落实问题引导方法

教师在教学过程中，如何引导学生能够爱上阅读，爱上语文，教师可以为学生寻找同一类文章，不同作者所写的文章来共同进行赏析，拟定相关问题，学生按着思路去探究，完成教师所安排的阅读计划。例如：竺可桢的《大自然的声音》、利奥波德的《大雁归来》、陶世龙的《时间的脚印》三篇文章，都是描写了自然的规律。对于《大自然的声音》，教师可以向学生设问：决定物候现象的来临的四个决定因素是什么？想象一下除了这四个决定因素，还会有什么样的因素？你觉得作者提出物候现象的规律是在告诉我们什么？对于《大雁归来》，大雁是怎样归来的？文章的最后一段的含义是什么？对于《时间的脚印》文章中的岩石记录时间的“特殊功能”都是什么？“时间的脚印”深广的含义是什么？教师可以让学生说说自己阅读后的深切体会。再次安排学生进行深度探究，教师再次提出问题:通过阅读这三篇文章，都掌握了大自然的哪些规律？有的同学在阅读《大雁归来》之后，懂得了大雁只要从南方往北方定期迁徙时，意味着春天就来了，无论遇到什么样的恶劣天气，都有着不怕艰难，不怕苦的顽强意志，觉得要多向大雁学习这种不怕困难，敢于克服苦难，解决问题的伟大精神，通过群文阅读，教师会逐渐发现学生的阅读能在不断提高，学习语文的劲头更足了[2]。

3给出阅读线索注重引导阅读

教师在八年级语文的教学中会发现有很多文章虽然各自表述的内容不同，但品读后会找出共同的脉络，统一的中心思想，统一的线索。教师需要将这些文章的统一的线索提供给学生，让学生顺着线索按步骤去完成群文阅读。教师要为学生明确文章的统一线索是什么，然后根据线索找出相对应的文章。矛盾的《白杨礼赞》、汪曾祺的《昆明的雨》，这两篇文章都是咏物文章，《白杨礼赞》中，教师可以让学生从文章中体会出白杨的不平凡之处，通过对白杨的赞美，象征着抗联战士不屈不挠的不怕牺牲，永抗到底的革命精神。对于这篇文章，教师可以提出群文线索-通过咏物，其象征意义是什么？教师可以让学生从这两篇文章得出相同观点：都是通过描写物，来表达作者的情感。《昆明的雨》中的雨看似非常平常，细细品味的时候却发现雨带给人们一种净化心灵的，带来生机的。从中会感受到群文阅读时，虽然作者不同，写作方式不同，但各有亮点。学生通过教师提供文章线索来引导阅读，会更有方向感，阅读会更深入，体会文章的中心思想会更清晰明了，大大提高了阅读效率[3]。

4整合阅读目标设计群文阅读活动

教师在教学过程中开展群文阅读、制定阅读计划、实质上是想让学生通过阅读群文来实现共鸣，由师生共同完成教学目标。教师设立指定文本目标，围绕着目标来展开思路，引入相对应的的文学作品来设计。例如：八年级上册中的《藤野先生》与《列夫·托尔斯泰》，这两篇都是刻画人物形象的文章，教师要指导学生如何刻画人物形象，通过什么样的方式去刻画人物特征以及人物的性格特点。安排学生边赏析，边圈画重点和批注，整理最后圈注的内容，会发现刻画人物有相似之处，汇总写作手法，人物特点，文章之中心思想，学生可以根据文章中的写作手法来运用到自己描写人物之中来。教师通过学生对人物刻画的认识，来观察学生对本课的认知程度。

总结

学生通过教师确定阅读主体、给出阅读线索、整合阅读目标设计来引导学生进行群文阅读，大大提高了教师的教学质量，对单篇阅读有着补充助力的作用。学生会有着很清晰的目标，不再是以前的被动学习，而转变为主动学习，感受群文阅读所带来的喜悦。因此，教师要有创新意识和探索精神，大胆设计群文阅读活动，围绕共同的教学目标来展开不同课题、不同文体、不同线索等，培养学生与语文的亲密链接，增长智慧。

参考文献：

[1]陈新莲. 初中语文群文阅读教学策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2023, (06): 76-78.

[2]潘晓露, 王灿. 初中语文群文阅读教学策略探究[J]. 教师教育论坛, 2022, 35 (12): 34-36.

[3]薛琼. 初中语文群文阅读教学策略研究[J]. 科学咨询(科技·管理), 2021, (05): 268-269.