初中数学“情境一问题一思维”教学模式建构

初中数学“情境一问题一思维”教学模式建构

刘恒

四川省南江县赶场中学       636668

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教学过程中应采取针对性策略解决教学中存在的问题，从而提高初中数学教学的有效性。新课程标准中指出，数学教学过程中应注重提高学生对问题的敏感性，并培养学生形成良好的数学问题探究能力。初中数学教学中构建“情境一问题一思维”的教学模式，需要教师结合教学内容为学生创设生活化的问题情境，激发学生对学习数学知识的欲望，教学情境中提出合适的问题，借助问题引导学生思考，从而加深学生思考深度，让学生在解决问题过程中不断思考，从而培养学生形成数学思维能力，提高学生的数学学习水平。

关键词：初中数学；情境；问题；思维；教学模式

为了积极落实新课程标准改革要求，初中数学教学过程中不断探究全新的教学模式，以求让学生从被动学习转变为主动学习。初中数学“情境一问题一思维”教学模式的构建，需要为学生创设合适的教学情境，让学生可以在特定的情境中进行学习，在情境中学生可以进行深入思考，并获得某种情感体验，从而让学生发现问题、提出问题以及解决问题，构建高效的初中数学课堂，从而提高初中数学课堂教学效率，强化初中学生数学学习效果。

一、设计数学问题链条，拓展思考深度

初中数学“情境一问题一思维”教学模式构建过程中，应科学设计数学问题链，借助问题链引导学生深入思考。数学教师在设计问题链的过程中，需要教师将引导学生深入思考作为重点，而不是单纯进行数学知识讲授，同时，要结合数学教学内容的特点，设置合适的问题链，保证问题能够引导学生展开联想，活跃学生的数学思维，促进学生进行深层次思考[1]。例如：学习华东师大版初中数学九年级下册《直线与圆的位置关系》时，学生在学习本课之前，已经学习过了点与圆的位置关系，本课主要是引导学生探索直线与圆的位置关系，从而得出直线与圆的三种位置关系。数学教师在设计问题链的过程中，应结合本课教学内容特点和学习要求，设计合适的问题，借助问题引导学生深入思考。如①研究了点和圆的位置关系后，还可以研究哪些元素与圆之间的位置关系。设计该问题的主要目的是让学生对本课所需学习内容进行了解，将学生带入教学情境当中，让学生借助问题进行分析思考，从而引导学生深入学习。②研究直线与圆位置关系的方法？本问题主要目的是借助学生现有学习经验，让学生从数学的角度进行思考，给学生提供更多思考的时间和空间，能够让学生从被动学习转变为主动学习，学生之间可以互相沟通交流，在这个过程中逐渐加深对本课知识的认识。教师在这个过程中可适当追问，你是否有经验？点和圆位置关系研究了哪些内容？你可以说说研究方法吗？进行追问能够激发学生现有的数学学习经验，引导学生进行类比思考，为学生后续自主探索学习做好铺垫。通过设计问题链能够让学生跟紧教师的教学思路，引导学生深入思考，从而提高学生的数学思维。

二、引入生活实践问题，延伸思考范围

初中教师在创设问题情境的过程中，应将实际生活作为载体，问题不仅能够激发学生的学习积极性，还能够调动初中学生已有生活经验和学习经验，并将其转换为全新的新知识资源，延伸学生思考范围，提高学生的数学思维能力。初中学生在实际生活中也会遇到许多数学问题，解决数学问题的过程中学生可以积累一定的生活经验和学习经验，教师在设计问题时应尽量设计生活实践问题，让学生在解决问题的过程中能够运用生活经验和之前所学的知识，不仅能够引导学生深入思考，从而延伸学生的思考范围。例如：学习华东师大版初中数学八年级上册《扇形统计图》时，数学教师可提出以下问题：“本班决定用勤工俭学所得的班费购买一些有意义的书，为了满足大部分同学的需求，决定购买科技类，中外名著，课程辅导类等书籍。但有多少同学喜欢科技类？有多少同学喜欢中外名著？有多少同学喜欢课程辅导类或其他读物？如果老师安排你去购买书籍，为满足同学们的需求，你该怎样完成这一任务呢？ ”可以让学生以小组为单位进行沟通交流讨论，从而引导学生深入思考，达到锻炼学生数学思维能力的目的。教师在引入生活实践问题时，要注意从初中学生熟悉的角度入手，这样才能够有效调动学生的生活经验，让学生借助生活经验解决生活化的实践问题，可调动学生数学学习积极性，并学会如何运用数学知识解决实际生活中的数学问题[2]。

三、鼓励学生交流展示，实现思维外显

初中数学“情境一问题一思维”教学模式建构过程中，除了要让学生通过课堂教学掌握基础知识和数学技能，还要注重培养学生的数学思维能力，让学生能够在数学课堂学习中掌握解决数学问题的方法。数学课堂教学过程中教师要鼓励学生能够交流展示自己的学习成果，并说出自己解决问题的过程中，实现思维可视化，进一步锻炼学生的数学思维。例如：学习华东师大版初中数学七年级下册《解一元一次方程》时，教师借助多媒体设备展示“客车卡车”行程问题，并根据课件上的“客车卡车”行程问题进行提问，“大家可以列出算式吗？”学生回答后进行追问，“算式如此复杂，我们能否从方程的角度解决这个问题呢？”从而导入本课教学内容。借助问题完成课堂导入后，让学生进行交流讨论列出方程，并引导学生思考“是否能列出其他方程？依据的是什么等量关系呢？”之后部分学生可以列出一元一次方程，教师可以寻找学生到讲台上讲解列出方程的过程，实现思维外显，加深学生对数学知识理解的同时，还能够活跃学生思维，实现思维可视化的目的，简化数学知识，使数学学习更加简单

[3]。

结束语

综上所述，初中数学“情境一问题一思维”教学模式构建过程中，教师应结合生活实际为学生创设合适的问题情境，并科学设计问题链条，鼓励学生展示自己解决问题的思维过程，实现思维可视化，从而锻炼学生的思维的能力。

参考文献  

[1]刘振芹,周建平. 关注思维体验，发展关键能力——以“与圆有关的概念”为例 [J]. 中学数学, 2023, (02): 27-29.

[2]黄辉. 问题导学法在初中数学教学中的应用 [J]. 求知导刊, 2019, (44): 33-34.

[3]范杰. 创设问题情境 培养创新能力 [J]. 数学学习与研究(教研版), 2008, (12): 19.