探讨小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

探讨小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

李少玉

广东省四会市玉城学校

摘要：基于新课改全面普及和不断深化背景下，小学数学教学应当主动优化创新课堂教学模式。在以往传统课堂教学中，教师习惯以讲解为主，学生一直处在被动学习地位，虽然这种教学模式能够切实保证开展的教学任务十分顺利的完成，但却无法让学生得到预期理想学习成效。而将应时而生的小组合作学习合理应用在小学数学课堂教学中，不仅可以加强师生、生生友好互动，还可以充分凸显出学生课堂学习主体地位，更可以促进学生数学思维以及学习能力显著提高。鉴于此，文章主要探讨在小学数学教学中应用小组合作学习的有效策略，以供参考。

关键词：小学教育；数学教学；小组合作学习；应用策略

前言：所谓小组合作学习，实际上指的是在课堂教学过程中，一线教师让多位学生共同组建成一个小组协同合作完成各种各样的学习任务。当全身心投入到这种学习过程当中，学生可以进行深入探究与独立自主思考，以及同小组成员展开交流，并在沟通交流期间不断进行头脑风暴，让大家内心想法彼此碰撞，快速找出可以将问题妥善解决的行之有效途径。小组合作学习方式可以促进教师教学质量与学生学习成效全面提升。所以，在教学中，小学数学教师需要对小组合作方式加以有效利用，除可以培养学生良好自主学习能力以外，还可以促使学生越来越善于合作和勇于探索，从而真正达到学以致用和事半功倍效果。

一、科学合理划分小组成员

在新时期小学阶段开展的数学教学中，为促进应用小组合作模式效果有效提高，教师应当科学合理划分小组成员。首先，将各学习小组最终人数确定下来，避免出现因为小组人数过多而导致学生没有踊跃参与小组讨论的热情与主动积极性、或者小组人数不足致使学生激烈讨论的知识内容太过狭隘和局限的问题。通常情况下，由2～4人组成的学习小组最为适宜，而且这种组成方式能够让每位小组成员皆拥有一定机会和充足时间来清晰阐述自己真实想法。其次，小学数学教师还应当以学生具备的不同能力为根据来合理搭配，一个小组中既要有具备较强学习能力的学优生，又要有学习能力不足的学困生，如此一来，二者在参与讨论过程中，前者可以带动后者进行学习与讨论。最后，学习小组中也应当具备性格活泼开朗的外向学生和安静胆小的内向学生，因为外向学生可以确保开展的小组讨论活动有序进行，同时还可以带动内向学生踊跃参与到课堂讨论当中来，让小组成员在进行小组讨论具体过程中真正做到互帮互助和各司其职。小学教师应当在保证科学合理分配小组成员这一重要前提条件下，让每个学习小组逐渐呈现出组内异质与组间同质的鲜明特点，这不仅可以将小组合作学习优势充分发挥出来，还可以最大限度提升和更好发展学生数学学习能力[1]。

二、设计适合小组合作探讨的问题

立足小组合作学习这种教学模式下，小学数学教师需要花费时间和精力精心设计与小组合作探讨相适合的问题，借此将学生对于合作的热情与兴趣激发出来。由于数学这门学科具有较强实用性、抽象性和逻辑性，所以如果小学数学教师想要在实际教学中对小组合作模式加以有效应用，那么需要与教材内容和学生需求相结合来合理设计相应小组探究问题。在不同学科课堂教学中有效应用小组合作学习皆有真实案例，而且还获得了非常理想效果和傲人成绩。然而通过仔细分析可以发现，上述这些教学效果相对更加侧重于教师完成教学流程程度，并未重视培养学生逻辑思维能力成效，使得提高和培养学生数学逻辑思维并不十分明显。作为一线小学数学教师，在实际教学中需要重视小组合作模式的应用，主动设计与小组合作探讨更加适合的各种数学问题，需要注意的是，应以教学内容为根据来呈现数学问题，不仅要将小组讨论价值体现出来，还要强调培养学生个体的数学逻辑与思维，让学生踊跃积极的亲身参与小组讨论，提高学生学习自信心。例如，在学习倍数知识时，小学数学教师应当设计出诸多适合学生讨论的学习任务，以此调动学习小组成员进行热烈探讨的兴趣，让班级学生的数学逻辑思维一直处在非常活跃的状态。一是提前准备三张大小完全相同的九宫格卡片，按照三个空格为一组的顺序依次涂色，从而得到涂有三格、六格和九格的三张卡片；二是对涂抹颜色的三张九宫格卡片进行认真细致观察；三是比较和讨论九宫格涂色情况，理清三者关系。引导小组成员对上述三个问题进行讨论，可以让学生初步了解和密切联系本课所学内容。既能够增强学生学习兴趣与成就感，又可以提高学生课堂主动性，还可以显著提高课堂学习质量，培养学生合作意识[2]。

三、开展小组竞赛合作学习

在进行课堂教学的时候，小学数学教师可组织开展小组竞赛合作学习，对学生的好胜心以及集体荣誉感加以利用来调动学生学习数学知识的浓厚兴趣，激发学生学习数学学科的积极主动性，促使学生将注意力全部集中在丰富多彩的课堂教学活动当中。通过这种学习方式，除可以促进学生学习动力大幅提高，还可以更好培养学生协同合作能力，更可以激发学生内心深处的竞争意识，最终有效发展学生逻辑思维和提升课堂学习质量。例如，在学习《位置与方向》这节内容时，教师可以根据班级学生座位，通过竖排为列和横排为行这一方法来将学生具体位置表示出来。如王刚同学作为第二列第三行，就可以表示成（2，3）。在本次竞赛中，由教师来指定学生位置，各学习小组成员抢答。当竞赛结束以后，教师可通过计分员统计的得分排出前三名。通过紧张刺激的竞赛，不仅可以更好发挥学生数学逻辑思维，还可以确保全体学生皆参与到竞赛中，进而让学生感受到学习数学的乐趣，实现寓教于乐

[3]。

结语：综上所述，基于新课改背景下，小学数学教师将小组合作模式应用到课堂教学中既有助于发挥学生课堂主体作用，又能够让学生自主学习能力得到更好培养，还可以激发学生竞争意识与合作意识，更可以促进课堂教学效率进一步提升，从而实现预期理想教学目标，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]褚金花.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].名师在线,2023,(28):65-67.

[2]张海燕.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].理科爱好者,2023,(03):170-172.

[3]陈金龙.小组合作学习在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究,2023,(08):49-51.