探究性学习在初中化学教育中的应用与效果分析

探究性学习在初中化学教育中的应用与效果分析

汪俊生

泉州市第九中学        362000

摘要：随着课程改革的不断深入，初中课堂教学模式发生了转变。学生作为课堂中的主体，教师在课堂中主要引导作用，可调动学生主动学习积极性。探究性学习在初中化学教育中应用，可转变传统的初中化学教学方式，让学生在化学课堂中自主探究，从而提高学生的学习主动性和积极性。新课程改革背景下，初中化学教师应将教学重点从“教”转变为“学习”，课堂中要让学生学会主动思考、探究，最终得出结论。探究性学习在初中化学教育中应用，能够让学生自己发现、探索知识，可加深学生对数学知识的掌握和记忆，从而提高学生的化学水平。

关键词：探究性学习；初中；化学教育；应用；效果

初中化学教学重点是发展学生智力、培养学生探究能力，但是传统教学模式，主要以化学教师为主导，忽视了学生在课堂中的主体地位，学生对于教师的依赖性也较高，导致学生无法在课堂中主动思考，难以活跃学生的思维。探究性学习在初中化学教学中应用，可将学生从传统接受性学习模式中解脱出来，学生可在教师在引导下开展自主探究性学习，培养学生形成终身学习的能力。
一、探究性学习概述

探究性学习是指学生在教师指导下以探究的方式主动获取知识，并运用所学的知识解决问题，最终形成观点的一种学习方式。学生根据教材或者是其他读物所提供的学习材料，自主判断知识类型和学习目标，学生可自己选择合适的思维模式，从而掌握所学习的知识，可培养学生形成良好的探究能力和研究品质。探究式学习是一种重视自主意识、创新意识培养的学习方式，同时也重视培养学生的良好学习习惯以及情感意识。通过探究性学习能够让学生获得学习能力，掌握学习方法，可提高学生的学科核心素养[1]。
二、探究性学习在初中化学教育中的应用的意义

探究性学习在初中化学教育中应用，有助于增进学生对化学科的理解。探究学习过程中学生不仅能够掌握化学学科知识，还能够了解和体验学科，并掌握学科学习过程以及学习方法，客观地认识世界，让学生通过探究性学习观察和了解世界。探究性学习在初中化学教育中应用，化学教育能够以学生为主体，学生自己决定做什么、怎么做，让学生独立思考问题、获取知识，从而提高选而生的创造性和独立性。探究性学习在初中化学教育中应用还有助于培养学生自主、合作学习能力，化学教育中引导学生以小组形式开展探究学习，增强学生合作意识的同时，也能够让学生在合作学习中发挥出独创精神，从而形成良好的学科素养。
三、探究性学习在初中化学教育中的应用策略
（一）注重情境创设培养探究意识

初中化学教育中应用探究性学习，需要化学教师深入研究教材，创设合适的问题情境，激发学生的好奇心理，从而使学生能够自主探究。教学中教师要发挥出问题的引导作用，教师要掌握提问技巧、把握提问时机，保证问题合适、得当，通过问题引导学生思维，带动学生参与到化学课堂学习当中[2]。例如：学习沪教版化学九年级化学上册《常见的化学反应--燃烧》时，教师可以借助多媒体播放燃烧录像，并提出问题“①观看完录像后，你对燃烧有了怎么样的认识？②怎么让才能够让其更好地为人类造福？”通过问题可以引导学生积极讨论交流，能够激发学生生探究燃烧本质与燃烧条件的意识。之后教师让学生观看教材中的案例，提出问题“你知道燃烧的特征是什么吗？如何对燃烧进行定义呢？”学生在讨论过程中，教师要做好引导和鼓励，培养学生参与意识，发挥出学生课堂主体作用，让学生在探究过程中掌握本课所需要学习的化学知识。
（二）结合新教材培养探究能力

初中化学教育中融入探究性学习，教师除了要培养学生的探究意识，还要培养学生的探究能力。观察是培养学生探究能力的基础，教师应在化学教学中加强基础和基础技能的教学，注重开展化学实验，让学生观察能力在化学实验开展过程中获得提升，善于发现不同的化学现象，形成良好的观察意识，为探究能力提升奠定良好的基础。例如：学习沪教版化学九年级化学下册《糖类 油脂》中“如何检验食物中含有葡萄糖或淀粉”时，教师可引导学生自主探究，在试管中加入2ml10%NaOH溶液，滴加4-5滴5%CuSO4溶液，混合均匀。再加入几滴10%葡萄糖溶液，在酒精灯上加热至沸腾。让学生观察不同的化学反应，并记录结果，通过实验观察可让学生自主归纳出葡萄糖和淀粉的检验方法。整个过程中学生亲自实践，提高学生观察分析能力的同时，提高学生的研究意识[3]。

（三）通过实践教学培养科学精神

探究式学习在化学教育中应用，教师应通过教学实践培养学生的科学探究精神。教学中一方面要培养学生形成好奇心，对于化学知识产生探究欲望，从而使探究形成一种行为习惯；另一方面要培养学生对于社会发展、人类进步的责任心和敢于实践、敢于挑战的科学精神。化学教师在教学中可借助化学家经典案例，培养学生形成严谨的探究作风。例如：1824年，法国青年学生巴拉尔发现了溴元素，两年后他发表了论文《海藻中的新元素》，李比希读到论文不禁一声长叹“是溴元素发现了巴拉尔，而不是巴拉尔发现了溴元素”，也怪不得李比希长叹，因为这本来应该是他的发现。几年前，就有人交给了他一瓶在海藻灰中提取出来的有刺鼻臭味的棕红色液体，李比希看了看就认定这不过是氯化碘，其实这就是液态溴，李比希就这样由于疏忽错过了发现溴元素的机会。这也说明化学学习必须形成严谨的探究工作作风，才能够避免出现失误。

结束语

综上所述，探究性学习在化学教育中应用，转变了传统以教师为主导的课堂教学模式，能够让学生在化学课堂中学会自主探究，通过自主探究、自主学习掌握化学知识和实验方法，有助于提高学生的化学学习水平。
参考文献

[1]左慧,刘晓明.基础化学教育中化学研究性学习实施报告[J].云南化工,2018,45(11):153-155.

[2]刘洪.探究性学习在中学化学教学中的有效应用[J].课程教育研究,2018(35):179.

[3]朱乐霞.初中化学教育应着眼于学生素质的提高——学习初中化学教学大纲和教材的体会[J].安徽教育学院学报,2001(06):107-108.

福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度“协同创新”(含帮扶项目) 专项课题《中学科创教与学一体化平台的探索与实践》(fjxczx22-393)。