体验式教学模式下小学数学量感培养策略探究

体验式教学模式下小学数学量感培养策略探究

易礼靖

会同县连山乡小学   湖南省  怀化市   418301

摘要：伴随当前教育工作的发展，体验式教学在课程教学深受教师青睐，而在小学数学量感的锻炼与培养中运用体验式教学能够有效对学习难度进行降低，提高教学效率。并且量感也是教学中学生核心素养的关键构成部分，借助体验式教学，对于激发学生兴趣也能起到很大的帮助，可以让学生充分体会到进行数学知识学习的乐趣，以此培养其量感，为其后续知识学习打下良好基础。

关键词：体验式教学；小学数学；量感

所谓量感其实就是学生对于量的感受，一般是指学生对于物体重量以及大小、速度等产生的感性认知。培养学生量感能够对其思维创新意识以及自主思考能力进行有效提升，对于学生学习以及生活存在重要意义。不过因为在教学中对量感并没有设定清楚标准，所以让其成为实际教学中的一大盲区。但借助体验式教学，可以在具体形象情境中对教学内容进行充分还原，促使学生能够通过自身实际经历完善自身知识体系。除此之外，对于学生量感进行培养中，应用体验式教学可以让学生真正体会到量和量之间存在的关系，从而使教学效果达到事半功倍的目标。

一、尊重学生个体差异，制定个性化教学方案

所有学生都是独立个体，所以其也必然会存在一定个体差异，不同学生在思维能力以及学习能力等方面会产生很大差异。所以借助体验式教学开展教育工作中，教师不仅要培养学生量感，同时还要对学生存在的个体差异给予足够尊重。数学教师要确保对于所有学生具体学习情况有充分的掌握，结合不同学生实际学习水平，还有思维能力，制定具有针对性的个性化教育教学方案，加强教学工作开展的质量与有效性，深化学生对于学习知识的掌握[1]。

比如部分学生无法理解数学学习中较为抽象和概念化的数学度量概念，但有些学生因为本身思维活跃，有着强大理解能力，所以即便所学度量概念十分复杂抽象，也能轻松掌握。面对这种情况，数学教师要确保结合两种不同类型学生具体学习情况组织开展教学活动，同时要为在学习能力较为欠缺，思维水平还需提高的学生制定具有针对性的个性化数学教学方案，促使其可以对所学数学量感概念充分理解。

二、拓展练习活动，强化学生“量感”

数学教师在为学生设计相应练习题时，若只是为其学习提供单一充分的练习素材，让其不断进行基础性数学知识练习，这样不仅不能让学生形成丰富多样的表现，在提升学生数学量感方面也存在很大不足[2]。所以数学教师必须在学生进行数学学习时提供更充分和多元化的练习内容，促使其可以形成很好量感表象，推动其实现全方位发展，切实调动学生感官体验，以此增强学生量感意识，确保学生可以对量化知识进行更好的学习[3]。

如在进行圆柱表面积学习中，教师可以先让学生自主探究圆柱体表面积计算方法，让其对圆柱体进行充分观察，以此试着自己解决问题。在此过程中，教师能够结合学生具体进度，为其提供一定提示。比如能够把圆柱体压扁，让其变成两个完全一致的长方形，计算长方形面积，借此获得圆柱体表面积值，培养学生动手能力，让学生能够自己动手制作一个圆柱体进行有关计算。伴随教学内容的不断深化，学生可以在小组学习中进行讨论，丰富自身经验，通过不断的思维碰撞，发现借助手电对圆柱体进行照射，借助计算其阴影面积再将结果乘以二的计算方式。上述方式都是学生通过小组讨论以及实验实践发现的，和一般教学方式相比，这种体验式教学趣味性更强，最终教学效果也更为理想。全部教学过程中，教师只要做好引导，适时给出提示，学生自己就能开动脑筋解决问题，不仅能够将其主体性进行充分发挥，还可以深化学生对于课堂教学中所学知识的掌握程度，促使其量感在真实实验体验中得到一定提升，推动学生实现全方位发展，对其数学综合学习能力进行强化。

三、联系学生生活实际，体会量感

因为数学知识和实际生活存在密切关系，同时在真实生活中也涉及很多和“量”有关的数学知识。比如操场面积、学生体重、课本长度等，很多生活中的量都能和课程教学融合，对学生量感进行培养。所以，小学阶段数学教师可以在教学中，加强教学内容与学生真实生活的联系，促使学生可以从生活角度对量进行感知，在培养学生量感基础上，还可以有效提升学生对于实际生活中存在的各种数学问题思考与解决的能力[4]。

例如教师在让学生了解体积和容积方面知识时，许多学生会将体积和容积的概念混淆，因为两者存在一定相似性，但却是不同的概念，致使学生无法充分体会量感。针对这个问题，教师可以根据学生真实生活，为其选择一个具体形象，较为贴合的教学案例，例如保温杯与塑料杯，从而让学生详细观察两个几乎大小和外形基本一致的杯子，进行分析比较之后得到结论：两个杯子体积一致。此外，教师能够提示学生，两个杯子的不同之处，再让学生对两个杯子具体内部结构进行观察，使学生能够基于自身生活经验意识到，和塑料杯相比，保温杯要更厚。这样学生就可以借助自身经验与教师指引，通过两个简单具象的实际生活案例，帮助学生了解容量大小一般和容器内部设定的空间结构相关，以此理解体积与容积概念上的区别，提升学生数学学习能力，让其可以形成良好量感，在此基础上更好理解相关数学知识概念，将抽象数学知识简单化，提高学生解决问题的能力。

结束语

总而言之，在素质教育不断深化背景下，教师必须对教育教学方式进行创新，而体验式教学作为当前一种新型课程教学方式，能够让学生在学习过程中充分开动脑筋，对数学知识进行深入探究学习，并进行实践。对学生量感进行培养时，数学教师要注意将体验式教学具备优势充分发挥出来，利用提升数学知识和实际生活之间的联系，提高新旧知识联系，为学生开展数学知识学习提供更丰富和多样的实践机会，从而对学生数学量感进行充分培养与发展，为其后续数学知识学习与成长发展夯实基础。

参考文献

[1]庄雅芬. 体验式教学模式下小学数学量感培养策略探究[J]. 试题与研究,2023,(01):106-108.

[2]黄惠真. 基于体验式教学的小学数学“量感”培养策略分析[J]. 试题与研究,2022,(36):94-96.

[3]王雪艳. 拉长“体验”过程，发展学生的“量感”[J]. 江西教育,2022,(20):74-75.

[4]钟珍梅. 基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略[J]. 学苑教育,2022,(16):37-38+41.