新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践

新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践

黄乐梅

福建省福州市闽清县白樟镇中心小学 350804

摘要：数学作为一门普遍存在于人类文化和社会生活中的学科，一直以来都扮演着培养逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要角色。在新时代背景下，我国教育体制不断进行改革，新课标的实施成为推动小学数学教育创新的关键一环。数学核心素养的培养，作为新课标中的重要目标之一，引起了广泛的关注和研究。

关键词：新课标；小学数学；核心素养

随着社会的不断发展和教育理念的更新，新课标的实施为小学数学教育带来了新的挑战和机遇。在这一背景下，我们迫切需要思考如何更好地培养学生的数学核心素养，使他们具备更强的创新能力、问题解决能力以及实际应用能力。

一、数学核心素养培养的重要性

数学核心素养是指学生在数学学科中所应具备的基本素养，包括但不限于数学思维能力、数学应用能力、数学沟通能力、数学建模能力等方面的综合素养。与传统数学教育注重的计算和应试能力不同，数学核心素养更强调学生对数学概念和方法的深入理解，以及能够将数学知识灵活运用于实际问题的能力。数学核心素养的培养过程中，注重培养学生的创新意识和实践能力。数学不仅是一门理论学科，更是一门能够应用于实际问题解决的学科。培养学生通过数学方法解决实际问题的能力，有助于他们更好地适应未来社会的需求，成为具有创新精神的社会成员。

二、新课标背景下小学数学核心素养培养的路径

（一）创设数学情境，提高学生数学核心素养水平

数学情境是指将数学知识融入真实生活或具体场景中，通过情境化的学习方式激发学生的学习兴趣，使他们在实际问题中更好地理解和运用数学知识。数学情境教学强调数学与实际应用的紧密结合，使学生能够在实际问题中主动运用所学的数学概念和方法。通过模拟真实生活中的问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实际应用，增强他们对数学的兴趣。数学情境中的问题通常是开放性的，要求学生运用所学的数学知识进行分析和解决。这有助于培养学生的问题解决能力，使他们能够灵活运用数学知识解决各种实际问题。通过在情境中应用数学概念，学生更容易理解和记忆相关知识，形成知识与实际应用的紧密联系，提高对数学概念的深度理解。

例如，在《公顷和平方千米》的教学中，假设某地区正在规划一个新的城市园区，规划师需要计算该园区的面积。在这个情境下，引入了两个不同的面积单位：公顷和平方千米。规划师需要确保对这两个单位的合理理解和转换，以便更好地进行城市规划。学生需要了解并记住公顷和平方千米的定义，明确它们之间的换算关系。学生分组参与一个城市规划项目，每组负责规划一部分园区。学生需要在规划过程中计算各自负责区域的面积，并在规划方案中注明使用的单位。学生之间需要分享和比较各自规划区域的面积，了解使用不同单位对规划的影响。学生在实际问题中理解和运用公顷和平方千米的概念，加深对这两个单位的理解。学生通过团队协作，培养了解决实际问题的能力，提高了数学核心素养。学生在实践中体验数学知识的实用性，加深了对面积单位换算的理解。

（二）培养学生质疑能力，培养学生数学核心素养

质疑能力是指学生对数学知识和问题提出疑问、深入思考的能力。在新课标的要求下，培养学生质疑能力是数学核心素养培养的重要一环。通过培养学生主动质疑的意识，可以激发他们对数学的兴趣，促进深层次的学习。教师应鼓励学生在学习过程中提出问题，无论是关于数学概念的疑问还是解题方法的疑虑。通过多次提问，培养学生对问题敏感的意识，激发他们的质疑欲望。教师在学生提出问题后，可以通过引导性的问题或实例，帮助学生自己解决疑虑。这有助于培养学生解决问题的能力，同时提高他们对数学问题的理解深度。采用质疑式教学方法，教师可以通过设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考、质疑并解决问题。这样的教学方式能够培养学生自主学习和独立思考的习惯。通过质疑和解决问题的过程，学生能够培养创新思维，学会独立思考并提出新的观点，从而更好地适应未来社会对创新人才的需求。质疑能力的培养有助于学生更全面、更深入地理解数学概念，提升解决实际问题的能力。他们在质疑和解答中逐渐形成问题解决的自信心。质疑式学习过程中，学生更加注重自主学习，不满足于表面的知识掌握，而追求深度的理解。这有助于培养他们对数学学科的持久兴趣和自主学习的意识。

例如，我们可以通过《角的度量》这一主题设计一个质疑性学习情境，学生将学习关于角的度量的知识。教师设计一个场景，一个园艺爱好者设计花坛时需要考虑不同角度的边界，以确保花坛的美观和合理。学生需要理解如何度量角，以更好地参与花坛设计过程。学生首先学习关于角的基本概念和度量方法。教师提出一个实际问题：“在设计一个花坛的过程中，如果要确保两侧边界线的角度分别是多少度，以达到最佳美学效果？”学生需要团队合作，讨论并提出不同的角度度量方案，并解释为什么他们选择这样度量。学生可以在实地进行测量，或者使用图形工具进行模拟，验证他们提出的度量方案是否符合设计要求。学生通过实际问题，深入理解角的度量概念，明白角度的重要性。学生通过团队协作，提高了解决实际问题的能力，培养了合作和沟通技能。学生对于角的度量有了更深刻的认识，明白不同度量方案的差异及其在实际应用中的意义。学生可以质疑不同度量方案的优缺点，探究在不同场景下选择何种度量更为合适。学生可以提出关于角度度量的其他问题：“在其他领域中，我们还能够怎样运用角的度量知识呢？”学生鼓励提出他们个人的观点和疑惑，形成深度的讨论。

总的来说，在教育者的引领下，学生不再仅仅是数学知识的接收者，更是数学核心素养的构建者。通过这些探讨和实践，我们期望能够激发更多教育工作者的思考，使数学教育更具启发性、趣味性，让学生在数学学科中获得更为深刻的理解和更为广泛的能力提升。在这个充满变革的时代，数学教育将成为培养未来社会需求的复合型人才的关键一环，为学生的全面发展注入更多的活力和动力。

参考文献

[1]周俊,王贡保杰.探讨新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].课程教育研究, 2022(8):3.

[2]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究, 2019(13):155.