新课标下高中生物核心素养养成策略分析

新课标下高中生物核心素养养成策略分析

史耀辉

山西省阳泉市平定县第一中学校  山西 阳泉 045200

摘要：众所周知，自新课标推行以来，针对学生学科核心素养展开的针对性教学就在高中阶段的教学活动中占据了重要的地位，而学生的综合核心素养实际上是由各主要学科的核心素养共同组成的，体现出了与具体学科相对应的特点。生物是高中阶段十分重要的一门课程，无论是在旧高考背景下还是新高考背景下，生物学科的“教”与“学”都会影响一大批学生未来的命运，新课标的出台使得核心素养的培养逐渐成为高中生物教学中的重难点，也对教师的备课和教学都提出了更高也更明确的要求，而落实高中生物学科核心素养的培养要求还需要教师对生物学科核心素养拥有正确且明确的认知，然后再在新课标的指引下将核心素养培养融入课堂教学活动中的各个环节，进而推进学生综合素质与个人能力的全面提升。

关键词：新课标；高中生物；核心素养；养成策略；分析

引言

生物学是专门探讨生物现象与生命规律的学科。在高中生物教学中培养学生的生物核心素养，高中教师要树立以人为本的教学思想，充分发掘生物学本质，激发学生对生物学的兴趣和积极性，使其能够积极探索生物学科知识，实现核心素养的认识、能力、情感态度和价值观培养目标。生物是高中教育教学改革的重要内容之一，与现实社会存在千丝万缕的联系。培养高中学生生物核心素养，可以使其树立良好的价值观，获得全方位的发展。

1构建生活化问题情境，促进学生深入思考

高中阶段的生物课程属于微观领域，与现实生活之间的联系较弱，但是通过生活视角进行生物知识的透彻分析，可以使学生更好地理解生物知识，获得深度思考以及探究能力的提升。在生物教学中，教师应当注重生活化教学情境的创设，帮助学生利用生活常识以及成长经历思考具体问题，深入挖掘教材中蕴含的生活元素，从而完成生活问题情境的有效构建。以高一生物必修1《细胞呼吸的原理和应用》一课为例，教学目标是让学生掌握有氧呼吸与无氧呼吸的概念，并可以进行精准区分，实现自身认知能力的提升。教师需要将学生带入生活化情境，如“在体测的过程中，学生完成50米跑步项目后并未出现任何身体上的不适感。但是在完成500米、800米以及1000米跑步任务后，就会出现强烈的不适感。”学生要结合自己的实际生活经验思考具体的问题，从生物学角度解释“体测中出现不良反应”这一状况，强化学生的知识迁移能力。在激发学生探索“细胞呼吸的原理和应用”相关知识的兴趣后，教师要设计进阶性的问题，促使学生完成思维的拓展。

2创设情境，激发学生的学习兴趣

由于高中生物课程具有一定的特殊性，知识体系具有一定的抽象性，所以，高中生物教师在教学的过程中，首先要明确教学目标、改善教学方式，通过积极应用创新型教学方式，开展多元化情境创设教学课堂，为学生营造良好的课堂学习氛围，如此更有利于深度挖掘丰富学生的思维意识，加深学生对于生物知识的理解。例如，在高中生物教学中，当教师讲到“植物细胞的吸收和失水”的时候，教师不要只重视课本理论知识的陈述，而是要明确大单元、大概念的教学目标，围绕课程主题，通过举例的方式，将理论知识与实际应用相结合，使学生充分明白学好生物知识的重要性，或者也可以通过充分利用多媒体的方式，为学生准备植物细胞的吸收和失水的相关图片、视频或者讲解，使学生可以更加直观地进行生物知识的学习，从而将生物知识与鲜活的生物活动巧妙结合，引发学生的思考，培养学生生物学习的思维意识，进一步提升学生生物知识的学习能力，进而激发学生对生物知识的学习兴趣。

3善用科学史料，借由生物史强化学科核心素养培养

生物科学史是生物学科发展的历史，包含与总结了一切生物领域的客观规律和客观事实，其间蕴含的科学思想、科学方法、科学精神与科学思路能够为学生的生物学习和学科核心素养提升打下坚实的基础，从而对学生未来的成长和发展产生积极的推动作用，因而教师在实际的教学活动中就需要有意识地引入科学史料来帮助学生明确生物与生物核心素养的价值与意义。以高一生物必修1分子与细胞中第3章“细胞的基本结构”的教学为例，在讲到“细胞膜的结构与功能”时，教师就可以引入以下的生物科学史料来辅助教学：史料1是1855年魏尔肖的朋友耐格里在发现色素透入已损伤的细胞和未损伤的细胞时会呈现出不同的情况，依据观察到的细胞表面会阻碍染料进入的现象得出细胞表面与外界间存在边界的结论，并通过细胞的渗透特性来展开对细胞边界的研究，还首次将细胞“边界”称为“质膜”；史料2是1897年克莱因斯和赫定在用红细胞做实验时对分子通透性与其在脂质中的溶解度的关系的证明，即溶解度越高，分子越容易通过；史料3是1899年英国生物学家、药理学家欧文顿在选用了500种化学物质测试细胞的通透性以后得出了控制物质进入细胞速度的细胞膜是脂肪性物质，且含有固醇和其他脂类，确立了细胞表面有一层围绕着细胞的脂质膜的认识。

4强调课中互动

有了课前的预习准备，学生在课堂学习中能够更加有重点地学习。因此，教师在实际教学中要考虑如何帮助学生梳理预习中遗留的问题，从而使他们的课堂学习直指知识本质。为此，课堂中的师生互动、生生互动显得十分必要。具体而言，教师可以通过提问的方式来启发学生思考，引导学生之间互动，从而使他们在互相启发和互相帮助中获取新知。例如，在教学“菊花的组织培养”一课时，为了使学生更好地掌握植物组织培养的基本过程和细胞分化的概念，教师可以通过强化课堂中的师生互动和生生互动来激发学生的学习积极性。首先，教师可以根据课程目标提出有关植物组织培养的基本过程和细胞分化的概念问题，让学生展开思考，并针对学生的回答进行及时点评，以加深他们对这部分知识的理解。其次，强化学生之间的互动可以通过引导他们共同实践来实现，即让学生进行实践操作，亲自观察植物组织培养过程。教师带领各小组进行实验操作，引导他们一边实验一边解释每个步骤的目的和原理。在实验过程中，各小组成员之间既需要相互配合，又需要进行观点表达和错误纠正，从而共同营造一个积极的学习氛围，将课堂教学推向高潮。而教师则需要做好指导，帮助各小组解决实验中遇到的问题，并适当点评，让表现良好的小组再接再厉，让表现欠佳的小组自主优化，不断提升实验水平。

结语

高中生物课程是高中阶段的一门重要课程，对学生核心素养的培养具有重要作用。因此，在核心素养视域下，教师在开展高中生物教学时，要注重培养学生的生物学思维，促使学生形成生物学学科意识。随着新课改的实施，教育部门对高中生物教学提出了新要求，在此背景下，教师要注重学生核心素养的培养，促使学生形成生物学学科意识。同时，在核心素养视域下开展翻转课堂教学，可以激发学生学习兴趣，促使学生主动参与到课堂教学活动中来。但是在开展翻转课堂教学模式时，教师要注意转变传统的教学理念，引导学生积极参与到课堂教学活动中来。通过改变传统的教学模式与方法，可以有效地激发学生学习兴趣。通过采用翻转课堂教学模式来开展高中生物教学活动，可以有效地提高教学质量与水平，提升学生核心素养的培养效果。

参考文献

[1]周军花.高中生物教学中培养学生科学思维的实践探索[J].甘肃教育研究，2022（09）：80-82.

[2]陈烽.发展核心素养培养全面人才——浅析高中数学教学中核心素养渗透策略[J].数理天地（高中版），2023（07）：89-91.