培科学记录之花 育核心素养之果——基于核心素养的低年段小学科学记录习惯培养的策略研究

培科学记录之花 育核心素养之果——基于核心素养的低年段小学科学记录习惯培养的策略研究

黎惠媚  

广东省东莞市虎门镇金洲小学

【摘要】小学科学课程是一门实践性课程，倡导探究式学习，强调做中学、学中思，需要学生在课堂上既要勤学多思，又要动手实践，其中就要求学生学会记录。记录的过程，要求学生将课堂所学的丰富信息转化为自身实践的有效载体，这是学生实现知识自我建构的过程，因此，培养学生科学记录的习惯尤为重要。根据低年级学生的年龄特点，在低年级科学课堂中着力培养他们科学记录习惯，为学生后继的科学学习打下坚实基础符合课标的要求。

【关键词】小学科学  低年段  记录习惯

【正文】

《2017年国家义务教育质量科学学科监测报告》反映出学生的科学学习习惯较弱，培养学生的学习习惯是当务之急。科学记录能促使学生深入了解现象，培养学生观察细致，记录及时的良好习惯，培养学生的实证意识，最终进而提升学生的科学核心素养。科学记录既是学生科学学习的任务，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着学生整个科学探究之中。习惯的养成并非一朝一夕之功，是一个长期的过程，而小学低年级是学习习惯形成的最佳时期，从小培养学生养成良好的学习习惯会让学生受益终身。我们作为一线教师，在低年段应该如何培养学生科学记录的习惯，提高学生的核心素养呢？我结合自己的教学实际谈了一些浅尝辄止的理解。

一、低年段小学科学记录习惯的现状与分析

国内对于科学学习习惯的关注起步比较晚，而对低年段学生的科学记录习惯的关注更是处于初步阶段。从2017年9月开始，教育部决定在小学低年级开设科学课，这项课程改革给科学老师带来了新的挑战和压力。在互联网上搜索“科学记录习惯”时，还是有不少期刊文献对此作出了研究。但当检索关键词变为“低年级科学记录”时，出现为数不多的期刊文献，而硕士论文都是空白，所以针对低年段小学科学记录习惯培养研究是十分必要的。

在实际的教学中，虽然几乎所有的老师认为培养良好的科学记录习惯对于学生是至关重要的，但对于到底需要如何培养出适应低年段学生科学记录习惯，并没有一个清晰的概念。由于缺乏专业性，教师对学生记录不够重视，教学中没有很好地发挥《学生活动手册》在科学探究中的积极作用，对学生填写记录缺乏指导和评价。而低年段学生识字量有限，他们的文字表达能力也不够，对记录重要性缺乏认识及记录能力有待加强。导致一些记录成了有始无终的“作秀”，流于形式，敷衍了事，有些记录成了探究活动的一个过场，轻描淡写地就过去了。

二、低年段小学科学记录习惯培养的策略

科学记录是学生将研究对象所蕴含的信息转化为自己认识和见解的有效载体，学生在老师的指导下，亲身实践，然后整理和展示自己的发现，以书面的方式表现出来，这是一种对新知识的主动探索和新知识的获取过程。而科学记录习惯就是教师坚持每节科学课都让学生记录，并给予肯定与表扬，学生的记录习惯就会逐步形成，认真记录又会促进观察与思考能力的发展。

（一）激发兴趣，强化意识

丰富的实验记录形式能大大地激发学生的实验记录的兴趣，提高学生们的学习积极性。低年段的学生识字量少，文字表达能力不够，教师可以引导学生们采用画、拓印、图表、书写、使用个性化的符号、拍照等形式如实记录自己的发现及想法。记录的形式应符合低年段儿童的特点，富有趣味性、简明性，使学生乐于记录。教师还要善于引导学生记录的关键点, 随时启发学生把握好记录的时机，调动学生的积极性，不断强化记录意识，使记录成为学生主动、活跃的一项活动。

如在探究“饲养小鱼”的实验记录中，有的学生用文字记录小鱼的生活情况，有的学生用画画的形式来记录，有的学生用表格或照片的形式来记录。在记录的过程中既提升学生们的实践操作能力，也可以增强学生们的想象力。

                   （图一、二、三 《池塘里的鲤鱼》饲养小鱼的实验记录) 

同一个实验，我们应该鼓励学生大胆地自主创设达到实验目标的记录方式，不但极大地提升了学生对教学课堂的参与度，而且激发了学生们对实验记录的兴趣，活跃学生的思维，让科学探究更深入。

（二）创意开发，科学记录

《学生活动手册》是学生学习时的配套手册，是学生科学记录的重要工具。我把活动手册设计为“课堂探究记录、拓展（实践）活动、评价表”这三个部分。课堂探究记录是每节课上相匹配的实验探究记录单，拓展（实践）活动不是每节课都设计，是根据本节课的内容进行扩充与应用。有些需要在家长的协助下完成，如测量自己的身高并了解自己过去的身高、做树叶画等；评价表是对每节课的评价，包括学生自评、教师评价两个方面。这本手册不仅对我们的科学探究有着强大的使用价值，也能大大减轻了一线教师的教学 负担。但是，如果我们一成不变地照用，这并不符合实际教学。只有根据学生和教学的实际情况，对《学生活动手册》进行适当的调整和创意开发，灵活运用，才能发挥《学生活动手册》的最大作用值。

           （图四 《学生活动手册》P6)                          (图五 创意设计后的实验探究记录表）

实验记录单除了让学生记录实验中观察到的现象和数据外，还应该具有指导作用。以一上《美味的水果》为例，学生在探究常见水果的特征，我把《学生活动手册》实验探究记录设计如图五。第一个活动通过设计引导学生分别从物体的大小、软硬、形状、颜色、表面粗糙程度、气味等方面进行描述水果的外形特征。第二个活动将实验记录表细化为用眼晴看一看、用鼻子闻一闻、用舌头尝一尝，学生既明确了方法和步骤，又在细化的表格中进行条理、清晰的记录。

教师在教学的同时，也要不断创新记录形式，如设计有趣的记表图让学生记录、裁剪、粘贴成口袋记录书等。如在教学《蔬菜长在哪里》探究常见的蔬菜生长在哪里，我把探究记录表在原来的基础上进行创新——在菜园里把蔬菜贴纸粘贴在合适的位置上，这样能通过直观的展示、富有趣味的操作，学生的积极性被调动起来，这种有趣的记录表既发挥了记录的实效性，又符合一年级学生的心理特点，激发了学生记录的积极性。

（图六 《学生活动手册》P7)                          

对《学生活动手册》的创意开发与运用，激发学生记录的兴趣，培养良好的记录习惯，促进学生细心观察、真实记录，促使学生养成实事求是、认真严谨的科学态度，进而有效地提高低年段学生的科学素养。

（三）记录方法，重视指导

低年段的学生总体上思维水平还是很低的，主要是具体的形象思维，他们活泼好动，注意力时间短，因此在记录的过程中需要教师的指导，必要时“手把手”地教，特别在指导实验记录时要循序渐进，告诉他们应该先记录哪些内容，再记录哪些内容，最后记录哪些内容。

1. 人人参与记录

怎样的科学探究记录更有利于学生专注、认真地观察与实验呢？是小组合作记录还是人人记录呢？毋庸置疑，人人记录可以保证每个学生都可以参与实验探究。因为每个人都要记录，那么就得动手实验；因为要记录，就得认真观察；因为要记录，就得学习专有的科学术语。在教学一下《哪些物体是浮的》时，我要求每个学生做实验探究记录，所有的同学都积极地参与其中，学习的态度和效果是明显的。

2. 善用示范模仿

教材给我们提供很多小字体的对话观察记录，这种对话在一定程度上是一个模板，可以进行参考和借鉴。教师要善于运用这些信息指导学生，让学生通过阅读这些记录，发现观察记录的方法，模仿记录的内容，并引导学生尝试记录。教师也可以展示优秀的记录，让学生互相学习取长补短，丰富记录的内容，从而提高学生对观察记录的认知。如一上《我们来观察》提供了一幅生长着成熟程度不一的番茄果实的图片（图九），不但要让学生知道眼睛可以帮助我们对番茄进行观察，还要让学生知道观察的要点——颜色、大小、形状等,对学生进行观察有着很强的指引作用。

3. 精确指导记录

在低年段使用《科学学生活动手册》时，教师需要发挥引领者的作用，在实验活动各个环节对学生实验记录进行有针对性的指导，提高记录的质量，这样才能真正帮助学生养成记录科学的习惯。如二下《校园里的蚂蚁》一课要求学生把观察到的蚂蚁画下来，由于二年级学生活泼好动，一看到真实的蚂蚁，他们就兴奋起来，注意力就发生了转移，只顾着玩而忽略了画蚂蚁。这时，在昆虫观察盒的帮助下，引导他们观察蚂蚁的形态，并手把手地教他们怎样画蚂蚁。我先示范按照一定的顺序画出蚂蚁: 按从上往下的顺序画，先画蚂蚁的头部再画蚂蚁的胸部再到腹部；再按照从整体到局部的顺序画，画完身体后再画一对触角、眼睛和6条腿。经过教师的指导，学生的注意力就不再是盯着蚂蚁看个不停，真真切切地提高了记录的效果。

（四）持续激励，形成长效

每一位同学都希望自己的表现能得到老师的重视，得到老师的夸奖，低年段的学生尤为强烈。如果自己的实验记录没有得到教师评价，他们就会感到被忽视和失望，这将使学生学习科学的积极性受到极大的打击。如果老师能经常关注、肯定自己，让学生体会到成功的喜悦，将会极大地激发学生的积极性，尤其在长期的科学观察记录中更为重要。

如二下《池塘里的鲤鱼》中“饲养小鱼”是一项实践活动，需要学生长期的坚持才能完成。因此我上科学课之前总会花大概5分钟的时间请学生来交流他们最近的饲养小鱼的情况，对于认真观察的同学给予肯定与表扬，对于在记录存在疑问的同学提供及时的帮助，对于态度马虎的同学起到敦促的作用。这小小的5分钟不仅能让学生感受到老师对他们的记录会时常去关注与评价，而且激发了学生的学习主动性。与此同时，学生留心观察，随时记录的科学素养得到有效提升。

对于学生的记录，教师要认真阅读，了解学生的所思所想，对学生给予充分肯定，并把优秀的记录通过各种方式，如实物展览、相互传阅、拍照展优秀、优秀记录进行反馈，让个别学生的优秀变成大部分学生的优秀。教师坚持每节科学课都让学生进行实验探究记录，并给予肯定和表扬，学生的记录习惯就会逐步形成，认真记录又会促进观察与思考能力的发展。

三、结语

“科学记录”作为一种科学探究的方法，它是学生科学学习的“信息超市”，体现学生探索、建构科学知识的痕迹，对学生的科学学习有着具体的指引作用。作为低年段的科学老师应重视科学记录，在学习习惯形成的最佳时期，利用不同的策略帮助学生建构科学概念，经历和体验科学探究过程，培养良好的科学记录习惯，养成实事求是、严谨细致的科学态度，让每位同学都学有所成，达到全面和谐的发展，从而提高科学课堂教学品质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准(2022年版).[M].北京：北京师范大学出版社,2022.3

[2] [期刊]低年级《科学学生活动手册》的创意开发及运用.朱丽佳；《教育观察》；2020-07

[3]喻伯军．小学科学教学关键问题指导[J].北京：高等教育出版社，2020.10

[4]冯建方．小学科学实验记录活动中存在的问题及改进策略［J］．教学月刊小学版( 综合) ，2018( 5) ．