白板教学活动中“语言核心经验”的渗透—— 小班前阅读核心经验《我的帽子呢》为例

白板教学活动中“语言核心经验”的渗透—— 小班前阅读核心经验《我的帽子呢》为例

陈佳美

杭州市丁兰第二幼儿园  310021

【摘要】

凡是有“抓力”的孩童故事，讲述的一定是具有普遍意义和原型特征的孩童行为和处境。我们选择了《我的帽子呢？》一本牢牢把握小班幼儿心理特征的绘本故事，作为小班前阅读核心经验的载体。而且故事的情节简单，人物较少，用寥寥几张画面就为幼儿搭建出想象的桥梁。利用白板教学、创设帽子不见了的情境，以看、听、说、猜等多种活动形式带幼儿进入作品中找帽子的情境，并通过谈话法、图片法、自主阅读法等教学方法，充分调动幼儿的多种感官，通过观察图片，引导幼儿学习用较完整的语句大胆讲述图片内容。

【正文】

小孩子最善于用想象力来丰富自己的精神世界，他们常常在富有联想的玩耍中进入一个广阔自由的天地——他们有充裕的时间穿过墙壁进图“玩具王国”，也有一双“慧眼”可以看见花园里跳舞的精灵，他们把云朵想象成面包，把扫帚星星成施了魔法的飞行器，也相信自己与圣诞老人相约的秘密。即使是最普通的道具——一顶帽子，在孩子的自主游戏中，也能生出许多兴致所致的幻想，引发一段奇妙之旅。

（一）定教学内容

成立研修小组后，随即我们研修小组的成员开始了一波三折的对教材内容的选择之旅。

1.第一次的否定

一开始我们设计的年龄段为中班，他们的想象力会好一些，在课的后半部分让孩字把自己想象的内容画下来，再进行讲述。试教之后，发现中班的孩子想象能力和语言表达能力都不错，但是，这个绘本对于中班的孩子来说实在太简单了，一个孩子就可以把整个故事全部讲述出来，没有悬念、没有提升，不适合幼儿的年龄特点。

    2.第二次的否定

于是，我们把年龄段定在小班，让他们能够跳一跳摘到桃子。基于想运用多种教学方法，让整个活动具有层次感，师幼互动能够更多一些，多维的感官去发展幼儿的想象力，我们还是把“帽子变变变”这一简笔画形式加了进去，但是，内心也非常纠结，因为小班幼儿即使有了一定的想象力，但是在绘画的技能技巧方面比较弱，试教后果然如我们所料；同时，我们也反思了教学活动的定位，如果我们的定位是前阅读，那么孩子们想象作画的部分即使能力是可以的，但它根本不符合前阅读这个定位，对前阅读而言，它是毫无意义的。

 3.誓不过三

于是，绘画部分被我们否定，经过讨论，我们加了自主阅读这一环节，接着，我们制作了自主阅读的小书，把第二环节改成自主阅读，然后引导幼儿自主观察画面，然后展开交流和讨论。

（二）问题的出现

随着研修重点和教学素材的确立，试教活动顺利开展，活动中孩子们对这个有趣的的图画书很感兴趣，孩子们的好奇心也被一次次的激发，但是在试教的过程中，问题接踵而至。

1.自主阅读、讨论的欠缺

本次活动，我们加入了自主阅读，由于小班的幼儿自主阅读的能力相对弱一些，所以还需要教师进行个别的指导，阅读完之后，孩子们讨论的氛围也不是很够，这不是一下子就能解决的，而是需要在平时的时候就养成和同伴交流互动的习惯，而且每个班的小朋友情况也不一样。

2.活动趣味性的欠缺

试教过程中使用白板，但由于白板制作水平的局限，整个活动的趣味性就降低了，我们团队在试教和磨课的过程中，一直在考虑，怎么样才能充分的利用白板的功能，增加活动的趣味性，使整个活动变得有意思，吸引孩子更加积极、主动地参与到活动当中去呢？

3.师幼互动的欠缺

“以幼儿为本”要求教师在教学活动中更要注意师幼之间的互动性，师幼互动的状况直接决定教育的效果。

之前用PPT试教的时候，整个活动互动性非常好，但是改用白板之后，由于老师需要不断的在白板上操作，且因为白板教学用得不多，老师对白板的操作也不是特别熟练的，在上课的过程中，教师一部分时间要对付白板，再加上白板加上聚光等效果后，孩子们自主讲述的机会就少了，所以在整个活动就变得比较平淡。

三、过程调适

随着多次试教的展开，研修小组遇到了不少困惑：执教老师对核心经验把握准确吗？环节设计有助于幼儿核心经验的获得吗？教学材料能促进幼儿核心经验的发展吗？带着这些疑问，研修小组在试教的过程中做了以下调整：

（一）磨活动目标

   在试教后，我们发现，基于目标定位提炼的活动目标在表述上存在偏差。经过多次试教和讨论，我们细化并确定了该活动的核心经验。

1.观察画面，猜测故事情节，理解图片中小动物把帽子当成了什么。

2.在集体阅读和自主阅读中，乐于表达自己的想法。

（二）磨教学策略

经过几次试教、磨课，活动的教学策略和教学形式等进行了多次修改。

   1.感知图片内容，了解封面封底。

对幼儿进行封面和封底的介绍，放在哪个环节更合适呢？是放在活动的开头，还是等孩子们欣赏完故事后呢？在经历了试教和讨论后，我们最后还是一致认为，放在集体阅读和自主阅读后更为自然、合适，所以最终选择了活动的开头用“丁丁的录音——他的烦恼”趣味导入。

2.教师有效提问，帮助幼儿理解。

在第一次教学的过程中，教师的无效提问比较多，因为急于想让幼儿看图理解故事，教师问的问题指向性不清晰，对活动无益。去除那些累赘的提问，提问尽量做到精炼。

3. 增加自主阅读，师幼分享交流。

    在集体阅读几个片断后，加入自主阅读的部分，老师观察孩子的阅读情况，进行个别化的指导，如：知道如何拿书，掌握正确阅读的规则，观察图片讲述自己的发现、与同伴老师交流等。

4.尝试白板教学，增加教学趣味。

经过摸索，我们给白板增加了聚光灯、幕布遮挡等功能，让白板教学变得很生动，使整个教学活动“活”起来。

四、评价环节——重视过程，全面提升

在评价环节中，幼儿的经验得到巩固和提升。那么评价的过程需要整体，我们把评价目标、过程及主体进行全方面的分析。

（一）目标取向的评价

这个活动，如果把它定位在文学想象，那么，之前我们在磨课过程中被否决掉的环节“帽子还会去哪儿，幼儿绘画创想，再讲述自己的想法”就可以成立了，对这个活动选材来讲也是可以的；但是，如果我们把它定位在前阅读的话，那么主要还是要引导幼儿观察图画书，猜测图画书中的主要人物或主角为主，所以定位很重要，活动的每一个环节都要为定位所服务。

（二）过程取向的评价

   把握好上课的时间，同时，提问要再精炼一些，当孩子的回答出现偏离的时候，要适当追问，如：孩子把在小河里划船说成在厕所里划船的时候，老师不要为了把孩子们的思绪拉回来而急着否决它，而是应该追问“你为什么觉得这里是厕所呢”，还是要尊重孩子的想法，避免太高控，回应不要操之过急。

（三）主体取向的评价

给孩子一颗“质疑”的心。每个环节中都让孩子带着问题去听故事，这样可以帮助孩子进入故事情景，在和自我理解产生冲突中，把握故事内容。请幼儿来讲一讲。在幼儿间相互指出对方好的地方，没有观察的地方，相互进行评价的时候，幼儿会去更加仔细的观察画面，更加有自信心的表述自己的想法。教师评价孩子的时候给孩子回应，并增加表格评价，给孩子做出一段时间内的持续性评价。

此评价环节可以作为教学活动的延伸，利用家园合作，小班的孩子可以回家把故事讲给父母听听，然后父母给孩子提出可以提升的地方和鼓励孩子进步的地方。

以境促感，境中生情。每个故事都蕴含一个美好的情感，要让故事唤起孩子的情感理解，除了应用故事本身的情景创设外，还应结合孩子日常生活的情景。只有孩子自己真正体验过的情感，才能给孩子内心产生共鸣。

【参考文献】

1.周兢、陈杰琪《学前儿童语言学习与发展核心经验》南京：南京师范大学出版社，2014.9

2.刘宝根.《学前儿童语言教育与活动指导》.上海：华东师范大学出版社，2014.5