关于小学道德与法治学科实施情境教学的思考

关于小学道德与法治学科实施情境教学的思考

覃福贵

广西来宾市忻城县安东乡中心小学  546212

摘要

在当今社会，培养学生正确的价值观、伦理观和法治观已经成为小学道德与法治学科教育的首要任务。传统的教学方式往往偏向抽象概念的灌输，难以引发学生的主动思考和深度理解。因此，实施情境教学成为培养学生实际问题解决能力、提高社会责任感的有效途径。本文将围绕小学道德与法治学科实施情境教学的思考展开，探讨其意义、挑战及相应策略。

关键词：小学；道德与法治学科；情境教学；实施策略

在小学阶段，学生的价值观、伦理观和法治观初具形成，急需通过教育引导，培养正确的判断力[1]。解决伦理与法治问题，不仅关系到个体发展，更影响社会稳定。因此，构建有针对性的教育模式，注重培养学生的实际问题解决能力，成为塑造良好价值观的迫切需求。

一、小学道德与法治学科实施情境教学的意义

培养学生的实际问题解决能力：实施情境教学在小学道德与法治学科中具有重要意义。通过将学科内容融入真实生活场景，学生更容易理解抽象概念，培养实际问题解决能力。情境教学让学生面对现实中的伦理和法治问题，通过讨论、分析，促使其形成正确的价值观和法治观念，为未来的社会参与奠定基础。

提高学生的情感参与度和学科兴趣：情境教学能够激发学生的情感参与度和学科兴趣。通过情境设置，使学生在学习中投入感情，从而更加积极主动地参与课堂。学生在真实情境中体验和感受伦理与法治的重要性，增强了对这一学科的兴趣，促使其更深入地学习和思考。

培养团队协作和社会责任感：情境教学注重学生的互动与合作，培养了团队协作和社会责任感[2]。在解决情境中，学生需要共同思考、合作解决问题，这有助于培养团队协作精神。同时，通过让学生深刻体验法治的社会意义，情境教学也有助于激发学生的社会责任感，使其认识到自己在社会中的作用和责任。

二、小学道德与法治学科实施情境教学的策略

（一）创设问题情境，促进学生自主学习

创设真实且引人思考的问题情境：通过选择社会生活中具有现实意义的伦理与法治问题，设计与学生年龄、生活经验相适应的情境，引起学生的兴趣和思考。这包括生活中的纠纷案例、社会新闻事件等，使学生在情境中感受到伦理与法治问题的复杂性，激发他们的好奇心和求知欲。

制定启发性问题，引导学生主动探究：在问题情境中，设计开放性的问题，激发学生的思辨和探究欲望。通过提出有关伦理与法治的问题，鼓励学生展开思考、研讨，并提出解决方案。这样的设计能够促使学生自主学习，培养其分析问题和解决问题的能力，使学习更具深度和广度。

制定合作任务，促进小组合作：在问题情境中，安排学生分组协作，共同研究问题并提出解决方案[3]。这种合作模式有助于培养学生的团队协作能力，同时使学生能够从不同角度思考问题，形成全面的伦理和法治观念。通过小组合作，学生能够在互相交流中提高对伦理与法治问题的理解水平，促使他们形成对问题的深刻认知。

（二）创设生活情境，加深学生知识印象

结合学生日常生活创设贴近情境：创设生活情境的关键在于结合学生日常生活，使学科内容贴近他们的实际经验。通过选择与学生生活密切相关的伦理与法治问题，将学科知识嵌入真实生活场景中。例如，通过讨论学校里的友谊问题、家庭中的责任分担，使学生更容易理解和记忆道德与法治原则。切忌过于抽象和脱离学生实际经验，确保情境能够引起学生的共鸣。

制定情境教学任务，引导学生亲身参与：在小学道德与法治学科中，制定情境教学任务，引导学生亲身参与是一项重要的教育策略。通过特定情境下的任务设置，例如组织学生分角色扮演，让他们在模拟的情境中面对伦理决策，学生能够在实践中深入探究和解决问题，深刻体验伦理与法治的内涵。亲身参与不仅令学生直接面对伦理挑战，更加深了对知识的理解和印象。角色扮演使学生在情境中主动思考，增强了对伦理与法治原则的理解力，并通过实际操作培养实际问题解决能力。这样的学习方式不仅激发了学生对学科的浓厚兴趣，也使学习过程更加生动有趣，为培养学生正确的价值观和法治观奠定了坚实的基础。

（三）创设直观情境，激发学生学习兴趣

创设生动直观的场景，激发学生情感共鸣：创设直观情境的关键在于设计生动直观的场景，以激发学生的情感共鸣[4]。通过选择有趣且具体的情景，使学科内容变得更加具象和可感知。例如，在讲解公平与正义时，设计一个小组活动，让学生在模拟的场景中体验公平与不公平，从而直观感受道德和法治的重要性。生动直观的情境能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

引入多媒体资料，增强视觉和听觉体验：通过利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的伦理与法治概念呈现得更加具体形象。例如，通过播放相关的案例视频，让学生观看真实法庭审判过程，或者通过图片展示社会中的公平与不公平现象。这样的多媒体呈现方式能够激发学生的好奇心，使学科内容更加直观、感性。

（四）创设表演情境，提高课堂教学效率

编排生动的角色扮演情境：创设表演情境的策略在于编排生动的角色扮演情境。通过设计有趣的角色和情节，将学科内容融入具体场景中[5]。例如，设计一个小故事，让学生在其中扮演不同角色，面对伦理与法治问题，通过角色扮演来理解并探讨相关的伦理决策。这种生动的表演情境能够使学科内容更加具体化，激发学生的兴趣，提高课堂教学的趣味性和吸引力。

引导学生参与集体创作表演：设立小组任务，让学生合作编写、排演表演，从而培养团队协作能力。这种方式既能够锻炼学生的创造力和表达能力，同时也让他们更深入地理解学科知识。通过参与集体创作表演，学生能够在合作中共同解决伦理与法治问题，提高课堂的实际应用性。

结语

综上所述，实施小学道德与法治学科的情境教学，不仅培养学生实际问题解决能力和提高社会责任感，更能通过创设直观、生动的场景激发学科兴趣。教育者需要不断提升创造力，结合学科知识与学生实际，确保情境教学既有趣味性又有深度。这一教育方式将深化学生对伦理与法治的理解，为其未来的社会参与奠定坚实基础。

参考文献

[1]杨怡越.在小学道德与法治学科当中有效实施情境教学的实践思考[J]. 2021.

[2]王鹏.小学道德与法治学科实施情境教学的思考[J].基础教育论坛, 2022(28):18-19.

[3]储薇薇.小学道德与法治学科情境体验式课堂实践研究[J].教育界, 2021(50):50-52.

[4]吴以山.小学道德与法治课堂生活化教学的有效策略[J].教育信息化论坛, 2023(16):117-119.

[5]曲尼卓玛.小学道德与法治情境教学的有效探究[J].传奇故事, 2022(34):69-70.