浅谈孤独症学生的情绪行为管理策略

浅谈孤独症学生的情绪行为管理策略

 陈永权

罗定市特殊教育学校  

摘要：孤独症学生由于具有严重的语言表达困难、情感认知失调、个体感官异常和人际沟通表达的困难，容易出现异常的、激烈的情绪反应，哭闹、喊叫、发脾气，甚至自伤自残、攻击他人、破坏东西等情绪行为问题。教师在平时要仔细观察记录孤独症学生的情绪行为表现，认真分析其行为功能，通过加强对孤独症学生的环境管理、积极运用情绪管理卡进行辅助教育、注重培养和强化孤独症学生的正向行为、合理设置和运用情绪处理区域等有效的管理策略进行有效的管理。

关键词：孤独症学生；情绪行为；管理策略

孤独症也称为自闭症，是一种起病于婴幼儿期的广泛性心理发育障碍，主要障碍为社会交往障碍、言语障碍以及刻板行为。孤独症学生由于具有严重的语言表达困难、情感认知失调、个体感官异常和人际沟通表达的困难，容易出现异常的、激烈的情绪反应，哭闹、喊叫、发脾气，甚至自伤自残、攻击他人、破坏东西等情绪行为问题。对此，教师在平时要仔细观察记录孤独症学生的情绪表现，认真分析其行为功能，运用有效的情绪行为管理策略进行及时有效的处理。

一、教师要对孤独症学生的情绪行为有充分的认知，做好事前准备管理。

凡事预则立，不预则废。教师要对孤独症学生普遍性的情绪行为有清晰的认识，更要对孤独症学生的个体情绪行为有充分的认知，才能做到有准备、有针对性和有效性。

教师可以通过资料查阅、日常观察和借助行为功能量表、行为ABC记录表等等对孤独症学生的表现进行观察、记录、分析，掌握孤独症学生的情绪行为表现、行为功能、问题情境与行为先兆、应对方法等等方面的情况与资料，要做到有清晰而准确的认识和完备的准备，做到心中有纲、用时有方。教师尤其是要重点了解认识孤独症学生的情绪行为功能、行为情境和行为先兆。教师要结合行为问题情境来分析孤独症学生的情绪行为功能。有时候相同的情绪行为表现可能有不一样的行为功能，不同的情绪行为表现也可能有着同样的行为功能。比如哭喊的行为，可能是在逃避，也可能是在寻求关注。只有在准确分析出行为功能后，教师才能够更有效的做出处理策略。

此外，教师应当认识到孤独症学生的某些情绪行为，比如前后晃动身体、转圈圈、晃手指、吃特定食物、走固定路线等等刺激寻求行为、刻板行为，都有其存在的行为功能，是不应该也无法简单粗暴地被禁止和改变的。在不妨碍他人和最小的影响情况下，我们要能够允许孤独症学生某些特殊行为的存在，体现出教育的融合性和集体环境对特殊学生的包容性。

二、教师要注重对孤独症学生的生活学习环境的管理。

孤独症学生的核心障碍之一是固执刻板的行为，难以接受固有的行为方式或原有环境的变化，比如孤独症学生往往按照固有的方式进行生活和学习、按照固有的形式摆放物品、对特定的事物有强烈喜好或厌恶。同时，孤独症学生普遍存在个别感觉异常敏感或迟钝，对某些感觉，如噪音、味觉等等往往会表现很敏感和过度的反应。面对新的环境或不认识的人，孤独症学生往往会产生强烈的不适应或不安，逃避、大哭大喊，甚至出现自残伤人的行为，或者通过不断摇晃身体，喋喋不止的话语来缓解紧张不安的情绪。教师在对孤独症学生的生活、教学环境进行改变时，一定要在事前通过言语或图片来提前告知学生，让他们有个心理准备以减轻他们的不适应感，降低学生爆发情绪的可能性。此外，教师要注意控制好学习环境，要尽量控制不良刺激的出现，保持课堂的整洁、有序、安静，减少问题行为的发生。例如，大多数孤独症学生对声音都很敏感，一旦出现突然的声音刺激，比如大声吵闹，他们都可能会出现不可遏制的暴躁、哭喊等情绪行为。

三、教师应当积极运用情绪管理卡进行辅助教育

情绪管理卡充分利用了孤独症学生视觉学习的优势，通过卡通人物或日常人物的情绪表情以图卡词语的形式，呈现了常见的如生气、喜悦、焦虑、伤心等基本情绪，或者是呈现出一些常见情绪情境问题。借助情绪管理卡可以帮助孤独症学生能够形象直观地认识人们的基本情绪表情和学习一些常见情绪情境问题的应对方式。教师可以积极运用情绪管理卡的学习、提示、引导的三种基本作用。一方面，教师借助情绪管理卡让孤独症学生学习体验到基本的情绪，通过图卡上的词语或者小故事，学习到如何处理这些情绪行为。另一方面。当学生出现情绪行为问题时，教师可以借助图卡，提示学生认识到此刻自己的情绪表现，进而作进一步的沟通引导，帮助学生更好地认识情绪、平稳情绪，更好地做好自我的情绪管理。

四、教师要注重培养和强化孤独症学生正向的情绪行为

孤独症学生在学习、生活尤其是与人交往中往往存在各种问题和障碍，常常会表现出封闭、肤浅或者错误的情况，他们的情感体验片面、刻板，方式怪异，比如有的孤独症学生会通过用力拍打别人来表达交往的需求，从而引发同学间的冲突矛盾。面对孤独症学生的行为情绪问题时，教师最先关注的不应该是问题本身，而更应注重考虑到学生个体的需求，分析其行为功能，采取替代行为训练、行为塑造等方法支培养他们形成正向的行为，让学生学会用适当情绪行为来实现原有问题行为的功能。比如培养学生通过开口笑来表示喜悦而不是“嗬嗬”叫；学会用握手、打招呼的行为与同学交往，从而替代用力拍打的行为。在培养正向的情绪行为的过程中，教师要注意及时强化，帮助学生把这种正向行为内化、固定下来。

同时，教师要积极帮助学生建立恰当的情绪和行为反应机制，教师可以通过情境反应训练、行为替代、结构教学法等等，教育和训练学生学会采取恰当的应对方式，比如教育学生学会在寻求自我刺激时会到约定的环境、采用一定方式来满足刺激寻求。

五、合理设置和运用情绪处理区域

情绪处理区域简单来说就是一个相对隔离、外界刺激少的空间，是为了处理学生的失控情绪与行为而独立设置的一个安全区域，可以是教室的一个功能角落，也可以是一个专门的功能场室，能够起到隔离外部、减少刺激、疏导情绪等功能。当孤独症学生出现情绪失控而难以短时间内平复，严重影响到班级秩序甚至危害到其他学生或者自己人身安全的时候，教师要及时把情绪失控学生转移到情绪处理区域里。在情绪处理区域里，我们可以摆上一些毛绒玩具、软垫、沙包、图书等等，也可以针对个别学生的特殊情况而专门准备的私人物品。在情绪处理区域里，情绪失控的孤独症学生可以通过独处、玩耍、行为发泄等方式释放自己的情绪，平复情绪。在此过程中，教师要注意加强安全监控，防止出现意外伤害，同时要注意尽量排除外界的不良刺激，防止事态的激化。另外，教师也要辨别和防止个别学生留恋情绪处理区域而故意犯事的行为。因此，在学生情绪平复后，教师要进行必要的有效的后果教育。

面对孤独症学生的一些障碍表现和情绪行为问题，教师在充分了解和深入分析其行为的基础上，运用注重生活学习环境管理、注重平时的情绪教育与行为培养、合理运用情绪处理区域的策略，是可以对孤独症学生的情绪行为进行有效管理的。

参考文献

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