“双减”背景下小学语文阅读能力提升策略研究

“双减”背景下小学语文阅读能力提升策略研究

邓庆秋

肥西县集贤路小学   242000

摘 要：随着“双减”政策的落实，学生能够自由支配的时间变多，这对于培养学生的兴趣爱好提供了完美的契机，也对激发学生的阅读兴趣并在一定程度上提高学生的语文阅读能力起到了促进作用。在此背景下，教师要以兴趣为先导，提高学生课堂内外阅读和学习的兴趣和参与度，让学生积极参与到学习过程中，并立足于教材，实现课外延伸，使课堂外阅读的知识主动转移到课堂上的知识内容。基于此，本文通过访谈和查阅了相关资料，分析了小学生语文阅读存在的问题，结合双减要求，为提升小学生语文阅读能力提出了策略。

关键词：双减；阅读能力；小学生；存在问题；策略

1.双减”政策的含义和实施的目的

义务教育阶段学生的学业负担问题一直为社会各界所广泛关注，教育内卷不断加剧，导致家长更加焦虑，学生的压力更大。在此基础上，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减少义务教育阶段学生家庭作业和校外学习任务的意见》，这意味着“双减”政策已经上升到国家战略层面。[1]“双减”从字面意思上理解就是要做两个“减法”，一是减去课后过多的作业量，一个是减去课后“校外学习”。在我看来，“双减”表面上减少学生的课业负担和课外作业的数量，实则是让他们利用空闲出来的时间进行自主学习，并在这个过程中发现和享受学习的乐趣，在一定程度上促进学生的全面发展。

2.通过访谈得出的小学生阅读能力培养存在的问题

2.1学生阅读兴趣不高，阅读习惯未养成

当今时代，我国虽然提倡素质教育，但通过网络报道和亲身体验会发现，我国的教育仍然为应试教育。在阅读教育过程中，教师仍然使用传统的教学方法，只注重教师的引导作用，忽视了学生的主体地位，学生在课堂上不能主动参与阅读教育，特别是在阅读能力的培养上缺乏主观能动性。一些教育工作者仍然专注于提高学生的分数或让他们为考试而学习。从最低的年级开始，学习成绩就一直是学校、教师和家长的一大关注点。而且，由于小学生年纪相对较小，他们无法深入理解阅读的意义，觉得阅读很枯燥，长期下去会失去阅读的兴趣。随着年纪的增长，阅读文本变长，阅读内容变深，学生无法通过现有的学习水平分析阅读内容，致使他们对阅读产生了一种抵触情绪。

2.2教师教学实施存在不足

首先，教师教学手段相对单一。一些语文教师用学生问答的方式展开阅读教学，没有在课堂上做到以学生为中心，这样既不能对学生阅读兴趣和热情起到激发作用，也不能使学生的阅读能力得到提高。

其次，在小学课程中，教师对学生成绩的重视，课堂上的教条式教学，机械式的朗读，对学生的阅读指导不足，导致学生在重难点的区分上出现了困难，在一定程度上影响学生阅读能力的提高，这种现象对于组织有效的阅读教学课堂是一个不利因素。此外，教师还缺乏对阅读的系统指导，有时还缺乏对阅读的有效渗透，这使得系统的阅读教学难以建立。

2.3家庭对阅读不重视，家庭阅读缺失

一直以来，受传统观念的影响，家长认为语文学习就是只要学会写字和认字，而且错误地认为语文教育是学校和老师的事，不需要家长的参与。家长只重视学习成绩，对孩子的教育缺乏长远的规划，而是希望通过一些特殊手段取得成果，在平时的学习和积累中不加以关注，把希冀寄予各种辅导班。由于部分学生家长所处的学习环境还是比较传统的，教学时代没有经历课程改革，因此其阅读方式和观念已经跟不上当今改革下的对于学生培养方式的脚步，许多家长认为孩子的阅读就是死读书背书，只要拿着书就行，对孩子正在阅读的内容和他们能从中学到的东西漠不关心，还有的家长直接就反对学生读课外书，认为课外书只会耽误学生的学习，“不务正业”，[2]抱有这种错误观念的家长自然无法给孩子创造良好得阅读环境，也无法教给孩子阅读方法，对阅读没有一个正确的认识，最终就无法提高孩子的阅读学习能力。

3.“双减”背景下小学生语文阅读能力的提升策略

3.1学生提升阅读能力的方法

“双减”政策的实施，减少了学生的课业负担，这让学生拥有了更多的空闲时间。学生可以利用这些时间来做一些自己感兴趣或者喜欢的事情，例如阅读，利用这个空闲下来的时间来提升阅读能力。所以说，“双减”政策的实施为小学生提升阅读能力提供了更大的可能性。

想要提高自己的阅读能力，就应该要重视阅读材料的积累，根据自身发展的独特性，创立一个属于自己的专属阅读计划，然后进行有计划、有目的的阅读。在平时学习中，应该要养成一个良好的阅读习惯，多读书，读好书，读有意义的书。学生在学习语文这门课程中，要重视平时所学到的课文内容、阅读材料以及作文素材等方面的积累。例如，每天可以阅读不同类型的，自己感兴趣的小短文，学习借鉴文章表达的方法技巧，将其运用到学习生活中。多积累不仅能提高阅读速度，而且能帮助我们积累素材。这样才能够在今后进行语文学习时，遇到相关知识点时能够对其进行灵活运用。

3.2激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯

目前，“双减”政策正在逐步实施，这大大减少了小学课后作业的数量对学生的全面发展起到了促进作用。虽然这一政策的实施减少了课后作业量，但是语文学科注重对日常积累的独特性，对学生的课外阅读提出了更高的要求。所以，语文教师要以学生为中心，在尊重学生主体性的前提下激发他们对课外阅读的兴趣。

在掌握语文学习知识点的过程中，语文教师应发挥学生的主观，使学生自发地、有效地探索学习。因此，在小学语文阅读教学的过程中，语文教师需要从兴趣入手，引导小学生完成对阅读材料更高效的思考。当学生对学习产生兴趣时，他们会更积极地参与到学习过程中。为了让学生更有效地学习阅读，教师需要提高学生们的积极性，注重选择学生感兴趣的阅读内容，以激励他们参与学习阅读的过程，让他们体验学习的乐趣。例如，语文教师在指导《珍珠鸟》的阅读时，学习之前，可让学生对鸟的外在形象进行简单描述，然后向学生展示珍珠鸟图片，对比珍珠鸟与印象中的有什么区别，带着这个疑问去阅读文章，以此来激发学生的好奇心和探索欲望。学习之后，再向学生推荐不同篇目的人与动物之间和谐相处的文章，让学生把课堂所学与课外积累的资料相结合，完成对人与动物和谐相处更全面的了解与学习.

3.3家校共建阅读氛围

家庭是最重要的教育资源，父母是孩子的第一位老师，他们的言行对孩子的成长有着潜移默化的影响。

“双减”的背景下，语文阅读教学活动已经从传统的课堂教学转变为课堂内外互动的延伸教学。但是，对于自主性有限的小学生来说，如果由于双减政策的要求，课外阅读成为家庭作业，这与政策的目的恰恰相反。因此，为了保证课外阅读的效果，应该实行家校共育，家校合作是提高小学生阅读能力的有效手段。例如，教师可以通过和家长交流与沟通，根据学生的具体情况建立适合学生的独特书单，以提高学生的独立阅读能力。家长要根据孩子的年龄变化，购买适当的书籍来创造一个家庭阅读空间，将购买的书籍按类别区分，建立一个小型图书馆，让家庭成员可以随时借阅和归还书籍，从而营造一种阅读氛围。同时，教师应该向家长提供相关的阅读指导，让他们了解如何指导孩子阅读，并且能够有效地在家中进行亲子共读。这样可以消除家长在阅读指导方面的困惑，同时也可以推动家庭阅读活动的顺利进行，可以按照一定的时间规律举行活动，如阅读堆积、读书会和家庭竞赛，以促进学生的独立阅读能力和家长陪读时间的增加。

参考文献：

[1] 周洪宇,齐彦磊.“双减”政策落地:焦点、难点与建议[J].新疆师范大学学报:哲学社会科学版,2022(43):69-78.

[2] 游玉玲.减负悦读，沁润书香—“双减”政策下小学中年级语文阅读教学策略研究[J].学科教学，2022（7）：31-33.

[3] 侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].课堂教学改革,2021(06):60-62.