英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计探析

英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计探析

李琦

  新疆乌鲁木齐市第六十六中学   830054

【摘要】

英语学习活动观指导下的教学从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从语言输入到语言输出，从低阶活动到高阶活动层层递进，为学生学习方式和教师教学方式的变革提供了可操作路径。其中，英语阅读课作为初中英语教学中的重点课型，对于提高学生的英语语言学习能力尤为重要，其不仅是英语语言基础技能与知识的高效输入模式，更是培育学生学科核心素养的核心路径之一。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调对学生核心素养的提升，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，而且兼具工具性与人文性。在英语课堂教学中，不仅需要帮助学生掌握、运用语言，还要通过师生交流、学生表达等方式培养学生的思维品质，丰富学生体验，凸显英语课程的育人价值。

课程标准明确指出，英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。在英语学习活动观指引下的阅读教学过程中，教师要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度（教育部 2022）。

由此可见，学习活动观为英语教学提供了新的指导思路，教师应该在教学活动的开展过程中，高效实践学习活动观，从而培育学生的英语学科核心素养。而阅读课作为基础教育中的重点课型，是实现英语学科育人目标的核心路径。

一、目前初中英语阅读课教学存在的问题

教师通过观察阅读公开课，发现初中英语阅读教学存在以下问题。

1. 文本解读不到位

王蔷（2017）指出，教师可以从以下三个纬度解读文本，即 what（主要内容）、how（文本结构、语言修辞）、why（作者意图、主题意义）。但部分教师在处理文本的过程中片面地注重语言知识，而忽略文本的整体性，只限于对文本内容的表层理解，不分析文本题材和结构，不重视作者的写作意图和修辞手法，不重视文本意义的挖掘。因此，英语阅读活动并不全面，学生可获取的知识有限，创新能力有待提高，潜力也未得到充分开发。

2. 教学活动单一，学生课堂参与感弱

学生在课堂上的学习活动单一，常见的有“阅读课文、完成练习、核对答案、复述课文”等，教师也常对单词、短语、语法等知识点进行反复讲解。且课上提问学生的次数非常少，或者所提的问题缺乏启发性和思考性。如此就会导致学生的个人想法被限制，对文章的理解也不够深入。没有充分调动学生的英语学习热情和积极性。

二、英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计

1. 基于语篇的学习理解类活动

学习理解类活动需要学生感知文本内容，梳理文本逻辑，概括文本主旨，整合同类主题文本特征，逐步加深学生对文本的理解，增强学生英语阅读的自信心。教师要结合阅读内容，巧妙地设计教学情境，调动学生的已有知识与经验，在此基础上引出问题并让学生解决问题，循序渐进地渗透新知识。

比如，在人教版《Go for it!》七年级下册Unit3 How do you get to school?阅读中，教师展示一根绳子并提问，我们可以用绳子干什么，学生自由讨论。这时教师说，有些地方的学生将绳子作为上学的交通工具，设置悬念激发学生的学习热情，带领学生感知文章主人公上学的不易，从而对本篇课文的知识学习有一个大致的情感铺垫，在对之后reading部分的讲解打好了一个导入基础。为了使学生能够对文本内容有更为深入的理解，教师先要求学生对快速浏览文本，从整体上来对理解文本关注每段中的关键语句，进而确定段落的具体内容；学生在对文章进行初读时，能够了解其由三小段构成。然后学生通过关键词捕捉法了解每段的主旨大意。

在引导学生对文本进行初读之后，教师要带领学生梳理文本的思路，帮助学生加深对文本内容的理解，促使学生对文本内容予以概括及拓展。

2. 深入语篇的应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。应用实践类活动的目的是基于文本理解，结合文本主题，利用新学知识展开更深层次的交流、分析和判断，促进学生自觉地联系新旧知识，增强语言应用能力，提高学用能力和知识转化能力。

在人教版《Go for it!》七年级下册Unit3阅读教学中，教师为学生创设情境，引导学生结合文章和图片理解“He is like a father”, 并延伸到“School is like a hom, classmates are like brothers and sisters” 让学生产生情感共鸣，增进学生对语言知识重难点的把握，深挖和培养学生的分析和判断能力，更为重要的是引导学生进行深入阅读、思考，并鼓励学生勇敢表达，让文本观点能够切实转变成学生个人观点，在这个过程中，学生的语言能力、思维能力以及文化素养等均会得到提升。

3. 超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造三个层面，教师要引导学生在理解语篇、内化知识结构后，对语篇的价值取向进行推理、论证或评审作者意图，通过批判与评价语篇，促进对主题意义的理解，最后综合地运用语言技能，在陌生情境中创造性地解决问题，实现深度学习，促进多元思维的发展。

学生在人教版《Go for it!》七年级下册Unit3阅读学习中结合文章思考主人公的梦想是否实现以及原因，运用所学知识进行论证，支撑自己的观点。学生把握文本背后的价值取向和作者意图，了解脱贫攻坚战取得全面胜利以来，贫困地区孩子上学难的问题得到了有效解决，明白党和国家以及人民做出的巨大努力使主人公的梦想得以实现。接着学生变身小记者，从自己感兴趣的角度出发自选话题采访当地的学生，通过赋予学生一定的活动自由度，将所学知识融会贯通，将形成的知识结构应用到新的真实情境中创造性地解决新的问题，实现学生能力的迁移。

三、结语

总之，在初中英语教学中培养学生的阅读能力至关重要。将英语学习活动观运用于英语阅读教学，为初中英语阅读教学设计及实践提供了具体的指导，可以有效促进学生阅读能力的提升和核心素养的发展；也为新课程标准教学理念下培养学生英语关键能力的实践和开展教学提供一些启示，但是对大部分初中英语教师来说，英语学习活动观还是一种新概念，教学实践中出现一些问题是正常的。因此，要切实提高英语学习活动观指导初中英语阅读教学的实效性，还有许多问题需要我们深入思考并进一步地研究。只要我们以英语学习活动观为导向，根据学情采用适当的教学方式，设置合理的阅读活动，初中英语阅读教学定能取得良好的实效。

参考文献

【1】 教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社.

【2】 2022义务教育英语课程标准。

【3】 王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），（2）：19-23.